探究高中英語的生本教學實施

秦小敏

摘 要：隨著素質教育的有效深入于高中英語教學之中，教師應采取有效的教學方法良好地滲透生本教學，讓學生主動地加入到學習之中，提高學生的英語學習能力和思維。

關鍵詞：高中英語;生本教學;學習主體;學生學習;實施策略

一、有效的新課引導

“生本課堂”提倡學生自主學習，把學習的權利還給學生，但課堂的主線還是應該掌握在教師手中，教師要為學生做好規(guī)劃。一節(jié)課要完成什么樣的學習任務，教師心中要有清晰的思路，立足于學生，根據(jù)不同的學習內容和學習目標，精心設計出能引導學生逐步完成學習目標的“導學案”，作為學生自主學習的方向和線索。例如：在學習英語中的非謂語動詞的用法時，教師可以為學生準備一定的語境，讓學生通過給出的例句，自己總結出分詞和動詞不定式的用法，以及它們的區(qū)別。然后通過適當?shù)木毩暎瑤椭鷮W生更好的掌握非謂語動詞的用法。導學案的內容有時候可能就是預習作業(yè)的設置。給學生布置的預習任務要具體、細致，可操作性要強。要讓學生有方向、可實施，讓教師可檢查、檢測。教師在準備預習作業(yè)時，要預測學生在接下來的課堂中要完成哪些課堂任務，學生要完成課堂任務需要些什么、缺少些什么，要預測學生的不足，學生可能缺少什么就讓他們準備什么，也就是“先做后學”。

二、學生是學習的主體

“生本化”課堂教學模式的構建，教師必須堅持以學生為中心，通過合理地引導，促使學生實現(xiàn)學習的自主管理。但由于教師受到傳統(tǒng)、固化的教育教學思維束縛，教育教學行為多停留在管束和灌輸層面，再加上高考的壓力，學生在英語學習方面缺乏主觀能動性，眾多學生表現(xiàn)出學習興趣缺失，自主學習意識較弱，學習方式不當，英語畏懼心理嚴重，更甚者產生英語的抵觸心理，甚至出現(xiàn)放棄英語學習現(xiàn)象。導致這一現(xiàn)象的基本根源主要在于教師雖然一定程度上理解生本課堂的基本理念，但在具體的教學設計中并未真正落實學生的主體地位，未能充分調動學生的主觀能動性。因此，教師在理解生本課堂基本理念的基礎上，要為學生創(chuàng)造較為寬松的學習氛圍，給予學生充分的自主學習空間，進一步確立學生的主體地位。在新的課程“朋友”教學之中，教師先讓學生以小組探究的形式找到一些關于描述友誼的簡單諺語，隨后要求小組成員之間演繹平時生活中與朋友的交流對話。教師在參與學生活動的過程中，針對學生的理解情況予以正確的引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。最后讓學生帶著問題進行自我思考和組內探討，最終探尋問題的解決方法。

三、良好的師生關系

在英語作為外語而教的環(huán)境中，尤其是經過小學、初中階段的英語學習之后，大部分高中生已經具備了一定的詞匯、語法基礎，但口頭表達和聽力理解并不理想，尤其是在筆者任教的農村高中，這種現(xiàn)象更為普遍。還有相當一部分學生對英語習得并不成功，并且已經產生了對英語恐懼和厭惡的心理。靠什么力量能有效地幫助英語學習有困難的高中生？我們廣大高中英語教師在第一天和學生接觸時就應當有準備地營造和諧的師生關系。學生都具有向師性，教師應該敞開心扉，平等地對待每一個學生，無論是課堂還是課后，學會多傾聽學生的觀點，多和學生交流學習英語心得。很多學生在高中畢業(yè)考上理想的大學之后，經常會在博客日記中寫高中英語老師給自己的無私幫助。可見，21世紀的高中生，大部分是獨生子女，更需要的是教師對他們的關愛，而不是動輒訓斥，甚至漠不關心。

四、分層教學的有效實施

因為每一名學生的成長環(huán)境、認知觀念、思維方式等都有區(qū)別，因此，教師在進行英語教學時，應采用分層教學方法，讓學生更自主地進行英語學習。教師可以將學生依照英語能力、興趣愛好等因素劃分為幾個小組，為不同的小組制定不同的學習任務，符合學生的發(fā)展。例如：教師在進行英語閱讀授課時，可以讓成績較好的學生概括文章的內容，讓成績一般的學生找出段落中的中心句，指導學生進行分析，讓成績較差的學生找出課文中的主要句式，教師幫助其對句式進行分析。利用這種分層方法可以讓學生清楚了解自身的強弱項，進而有針對性地查缺補漏，讓好學生向多元化發(fā)展，讓一般學生向優(yōu)秀方向發(fā)展，讓成績較差的學生鞏固基礎，進而實現(xiàn)全體學生的共同進步。再例如：英語教師根據(jù)學生的興趣愛好對學生進行分層，在進行英語教學時，可以讓愛好看書的學生小組對要學習的內容進行資料的查找工作，為同學們開闊視野;讓愛好分析的學生小組對要學習的課文找出關鍵的語句、中心等，幫助同學們抓住學習重點;讓愛好總結的學生小組在教師授課結束后對當堂學習的重點進行總結，幫助同學們鞏固當堂知識等。

五、激發(fā)學生的英語思維

“直接來源于人的生活和心靈的東西，要無比精妙和充滿活力得多。”也就是說，學生學習的知識和他們的生活、心靈聯(lián)系在了一起，那么這些知識便能根深蒂固地成為他們人生的一部分。例如在英語課程某單元的話題是關于旅行。在這里，學生對于話題的熟悉度是很高的，但是就這個話題學生真正想要知道的是什么呢？有什么是他們關心的呢？啟發(fā)就來源于他們的生活。我們?yōu)槭裁匆眯校眯杏惺裁醋饔茫绾螠蕚浜徒M織一次旅行等等。又如關于“文化遺產”的話題，文化遺產是什么？重要嗎？我們的祖國有嗎？歷史上的文物發(fā)生過什么故事？這些問題聯(lián)系了學生原有的背景知識，對于歷史的熟悉和本身存在的愛國熱情得到了激發(fā)，使之有欲望去抒發(fā)自己的情感和表達自己的觀點，那么就必須學習怎么用英語語言進行表達，這就成為了學生的學習動力。

生本教育理念要求在高中英語課堂教學中，必須堅持以學生為中心，調動學生學習的積極性。在這種理念的影響下，構建高效英語課堂，高中英語教師必須提高學生的課堂參與度，采取各種辦法調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位，引導學生進行自我學習，進而提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]陳玉.基于生本教育理念下的高中英語教學設計[J].中學英語園地：教學指導，2012（10）.

[2]蔣孟君.高中英語任務型教學研究[J].中學生英語（高中版）.2010（10）