中職教師課堂教學診斷與改進的實踐思考

繆曉燕

摘 要 中等職業學校教師是課堂教學的實施主體，在診斷與改進背景下，必須澄清對診斷與改進工作的錯誤認識，明確課堂教學診斷與改進的意義，理解診斷與改進的理論運行機制，掌握課堂教學診斷與改進的內容，運用課堂教學診斷與改進的策略。

關鍵詞 診斷與改進 中職學校課堂教學

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.033

Abstract Secondary vocational school teachers are the main subjects of classroom teaching. In the background of diagnosis and improvement， we must clarify the wrong understanding of diagnosis and improvement work， clarify the meaning of classroom teaching diagnosis and improvement， and understand the theoretical operation mechanism of diagnosis and improvement. Master the contents of classroom teaching diagnosis and improvement， and use the strategy of classroom teaching diagnosis and improvement.

Keywords diagnosis and improvement; secondary vocational school; classroom teaching

0 引言

在診斷與改進背景下，中等職業學校教師必須糾正對診斷與改進工作的片面理解和錯誤認識，明確課堂教學診斷與改進的意義，了解診斷與改進的理論運行機制，熟悉課堂教學診斷與改進的相關內容，運用課堂教學工作診斷與改進的策略，才能使學校診斷與改進工作取得實效。

1 中職教師必須厘清的課堂教學診斷與改進誤區

（1）誤區一：診斷與改進與“我”無關。中等職業學校教師作為學校人才培養質量的課堂教學工作實施主體，在診斷與改進工作中的作用舉足輕重。課堂教學質量直接影響著學校教學工作水平，關乎學生在校的學習效果以及走向社會的就業能力，是診斷與改進的基礎和保證。這就要求每一名中職教師，對課堂教學診斷與改進進行深入的理論研究和實踐探索，必須明確：診斷與改進與“我”有關。

（2）誤區二：只有課上得不好的老師才要診斷與改進。一些中職教師以為，需要對教學行為進行診斷與改進的應該是那些無法掌控課堂、教學效率低下的教師，課上得好的教師無需診斷和改進。學校教學工作診斷與改進，必須是人人參與，全程參與。

（3）誤區三：診斷與改進是對教師的教學工作進行一次性評估。《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》指出：各職業院校應認真履行人才培養工作質量保證主體的責任，從提高專業人才培養質量的高度出發，以常態化周期性的教學工作診斷與改進制度為抓手，在校內全員全過程全方位的質量保證制度體系下，開展多維度的、有成效的診斷與改進工作。其中“常態化”和“周期性”則是強調診斷與改進工作頻率的關鍵詞。中職教師對于課堂教學日常管理工作應養成及時反思、及時改進的工作習慣。課堂教學診斷與改進不屬于“一錘子”買賣，不能走走停停，不能淺嘗輒止。應該貫穿于學校學校工作的全過程。診斷課堂教學需要專業的視角和素養，改進課堂教學需要精準科學的診斷，試想如果沒有針對課堂教學進行系統觀察，或缺少問題產生原因的歸屬分析，課堂診斷與改進的有效性和準確性就無法保證。[1]診斷與改進是實現常態化、動態進行的螺旋式的診斷、改進、提升和發展。

2 中職教師必須明確的課堂教學診斷與改進意義

中等職業教育既是現代職業教育的基礎，也是現代職業教育體系重要的組成部分。加快發展現代職業教育必須鞏固、提高中等職業教育的發展水平，作為中等職業教育主體的中等職業學校的辦學質量必須得到盡快提升。眾所周知，教學工作是中等職業學校重中之重的核心工作，它在決定辦學質量的諸多因素中無疑處于舉足輕重的地位，只能強化，不可削弱。一方面它事關人才培養質量的高低，另一方面它還很大程度上決定著職業教育的吸引力。教學工作診斷與改進對提高中等職業學校辦學質量具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。[2]

3 中職教師必須理解的課堂教學診斷與改進理論運行機制

TQM（Total Quality Management）質量管理理論。TQM即全面質量管理，由客戶需求和期望驅動的管理理念。TQM是以質量管理為核心要素，以全員參與為基礎，通過讓客戶滿意和本組織所有成員及合作伙伴或社會等相關方受益而使組織達到長期成功的一種管理途徑。

TQM 對組織架構中每項工作的質量予以改進、提升、控制;對組織作業中人的每一個關鍵變量進行統計和準確測量，對發現的問題追本溯源，最終解決問題、提高品質;積極推動全員參與，授權員工對全過程進行質量控制與管理，讓他們的智慧和才干為企業帶來效益，依靠團隊發現和解決問題。借鑒TQM質量管理理論，廣大中職教師必須人人參與課堂教學診斷與改進，充分認識到學生的主體地位，及時診斷自己的課堂教學狀況，不斷發現問題，不斷改進自己的教學內容、方法、手段，以提高教學質量。

4 中職教師必須掌握的課堂教學診斷與改進工作內容

（1）診斷與改進專業知識結構。通過對專業知識結構的診斷，了解自己掌握知識更新狀況和知識結構的嚴謹性。

（2）診斷與改進教學能力。通過對教學能力的診斷，要能了解自己的教學設計、實施過程、課堂評價和教學研究能力，了解教學目標確定是否恰當或是否具有整體性或系統性，教學目標是否明確和落實等。同時要了解教師的企業實踐能力及信息化教學能力。

（3）診斷與改進教學內容、方法和手段。通過對教學內容、教學方法和教學手段的診斷，了解自己的教學內容與課標是否相符，與教材要求是否吻合，與研究和學生需求是否適應等，教學過程是否符合教學模式改革創新狀況、考核評價狀況。這也是教師教學水平的基本判斷。

（4）診斷與改進教學過程。通過對教學過程的診斷，了解自己的課堂教學氣氛是否活躍，是否做到理實一體、教學做合一;能否做到有效情景教學和案例教學驅動。

（5）診斷與改進教學效果。通過對教學效果的診斷，了解自己的教學應用性是否做到對接職業標準，實現與就業崗位的“無縫對接”。

（6）診斷與改進課程資源。通過對課程資源的診斷，了解自己對教材選擇、使用、熟悉程度以及信息化背景下網絡教學資源選用等情況，能否對教材和資源的使用做到游刃有余。

（7）建立現代高品質的文化。中等職業學校學校要建立現代高品質的文化，建立全面質量管理體系，形成“主動作為、質量保證、整體全局、目標管理、問題導向、逐步診改”內部質量管理機制。中職教師要在本職教學崗位上，牢固樹立質量意識、改革意識、發展意識，要把“有效地進行課堂教學，達到了預定教學目標”作為課堂教學的目標追求。

5 中職教師必須知曉的課堂教學診斷與改進策略

依據TQM（Total Quality Management）質量管理理論，美國質量管理專家戴明博士提煉總結PDCA四階段循環理論，也稱之為“戴明環”。這一理論為“計劃（plan）——執行（do）——檢查（check）——處理（act）”，應用PDCA循環階段，中職教師進行課堂教學診斷與改進可遵循以下八個步驟操作范式。

（1）知目標。中職教師在做課堂教學診斷前必須加強學習研究，通過學習相關文件、研究相關文獻、咨詢相關專家，對診斷的對象——課堂教學的目標狀態有清晰、正確的認知。

（2）明現狀。中職教師要對課堂教學的目標狀態與當前現實狀態進行客觀的比較分析，找出存在的差異，形成比較分析報告。

（3）析問題。中職教師要根據第二步驟形成的分析報告，進一步分析產生問題的原因或影響因素。“是不是問題？”“問題的本質是什么？”“問題的原由是什么？”“產生的危害有哪些？”都必須得出結論。

（4）定改點。對近期需要改進的問題予以確認。在課堂教學診斷中，對教師診斷的結果都會有這樣那樣的問題。但納入改進范圍的問題需要加以甄別和選擇。既要取決于問題的嚴重程度;也要取決于改進的條件。通常來講，最先或最應納入改進范圍的問題是比較嚴重迫切需要整改的或者具備一定條件就可以解決的問題，主要依據解決的迫切性和可能性。

（5）擬計劃。針對影響課堂教學質量的主要因素，提出計劃，制定措施。

（6）實改進。執行計劃，落實措施。直面問題，不“諱疾忌醫”。

（7）調舉措。檢查計劃的實施情況，不斷修訂優化改進方案。

（8）明得失。總結經驗，鞏固成績，提出尚未解決的問題，轉入下一個循環。

6 結語

中等職業學校教師只有明晰診斷與改進的內涵與任務、關鍵和困難、運作機制與措施，掌握診改的實施辦法精心安排和組織好自我診斷與改進的各項流程，充分發揮其在提升教學質量和提高人才培養質量方面的積極作用，必定會實現自身的健康科學和可持續發展。

參考文獻

[1] 王永豐，劉寧寧，周恩超.高職院校課堂教學診斷與改進研究探討[J].職業技術，2017.3.16（3）.

[2] 周俊.中等職業學校教學工作診斷與改進的實踐思考[J].江蘇教育研究，2015（7）：3-7.