高中英語高效課堂構建

姜四明

摘 要：在新課標的要求下高效的英語課堂要面向全體學生展開，以學生的個性發展和提升學生的英語綜合能力為前提，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中英語;高效課堂;構建

高效英語課堂的構建能夠有效的提升課堂的教學效率，盡最大的可能幫助學生在課堂上解決問題和減輕學生的課業負擔，讓學生輕松愉快的學習是提升高效課堂的關鍵。

一、和諧的師生關系為基礎

和諧的師生關系是任何構建高效課堂的基礎，如果沒有和諧的師生關系，即使教師講的再好課堂教學也不能得到有效的提高。眾所周知，在課堂教學中老師的一個鼓勵、一個微笑或者是一個肯定的點頭，都有著巨大的能量都能夠使得學生勇敢的站起來，從而積極的參與到課堂中。

在英語課堂中，由于大部分的學生對英語的學習缺乏自信心，在教學中不能勇敢的表達自己或者是怕出錯。這種情緒的出現不僅影響者高效英語課堂的構建，還影響著學生的全面發展，因此，只有學生對英語產生一定的興趣，才能在英語課堂中產生學習的動力，并且勇敢的表現自己，高效的英語課堂才能構建。這就要求教師和學生要建立和諧的師生關系。而和諧的師生關系就要教學在教學中多多的關注學生，尤其是性格內向和家庭困難的學生，要肯定他們在英語學生喜過程中付出的努力。并且利用課外實踐了解班級中的每一個學生，讓他們明白老師是在真正的關心著他們。只有這樣，學生在英語課堂中見到老師就像見到了自己的知己一樣，才能夠自由和大膽的表達自己，輕松的完成教學任務，高效的英語課堂就能實現和構建。

二、明確教師與學生之間角色轉換

高中英語課堂以培養學生的綜合語言能力和人文素養為前提，而高效的英語課堂要以改變教師為中心，傳統的教學模式和“填鴨式”的教學模式已經不能適應現代化教學的要求，首先需要教師要不斷的豐富和完善自己的教學知識和結構，要培養學生學習英語的優良習慣。因此，教師不再是課堂教學中的傳授者，要轉變為課堂中的引導者，正確的引導學生學習，幫助學生形成自助學習的能力。同時教師還要注重學習的方法，使學生能把握更多的機會展現自己，體驗不同的學習活動，學會分析和解決問題的方法，不斷的摸索出適合自己的學習方法，創造性的學習。再者，教師的教學思路、方式和理念必須要不斷的符合新課標的要求，教師不單單是知識的傳授者，還應該是學生的合作者。教師要幫助學生如何進行探究式的學習，提升學生信息能力、學習興趣和自助學習的能力。比如：在教學過程中，教師不在是課堂上的權威者，而是讓學生敢于質疑自己提出的問題，做學生學習中的朋友。這樣，不僅能有效的提高課堂氣氛，學生的學習效率就會提高，高效的英語課堂自然而然的就得到了構建。

三、開展小組合作提升高效的英語課堂

通過調查發現，以小組合作的形式開展教學活動，能夠大大的提升高效的英語課堂，班級通過小組合作競賽，結對幫扶學生積極的參與，能夠激發學生學習英語的興趣，競爭意識就會明顯的增強。通過各個小組積極的展示自己的合作成果，不僅恩能夠培養學生集體的榮譽感，課堂氣氛也會十分的活躍。當然了小組合作學習是一競爭為目的的，因為事物的發展只有通過競爭才能得以實現。那么在教學過程中如何開展小組的分組競爭？比如：將班級中的學生一對等的人數分開，按照他們的學習成績以英文字母A、B、C、D、E、F等列示，每組當中A擔任組長，D擔任記分員，組內A和F為一組、B和E為一組及C和D為一組，他們之間再互相結對的形式幫扶，要求各組之間在競爭的時候，多多給予基礎比較薄弱的學生機會，每組學生在搶答環節中就會表現的淋漓盡致。這樣的活動可以每周都開展一次并進行評比，分數高的一組就會得到相應的獎勵，成績最差的一組也會收到小小的懲罰，以這樣的形式構建高效的英語課堂，會大大的提升學生對英語的學習興趣，高效的英語課堂就會得以實現。

四、建立多元化的評價體系

高中英語課堂要促進學生的全面發展和建立多元化的評價體系，合理的評價有利于學生的全面發展，對學生學習英語有著積極和促進的作用，比如：形成性評價和中結性評價，當然在評價的過程中，教師要注重評價的方式。在學生表達出現錯誤或是無語倫次的時候，教師不能諷刺和挖苦學生，要注意用詞，最好要用溫柔和語言去糾正，讓學生認識到自己的不足。而對于學生提出新的觀點和看法就要善于表揚和鼓勵，提升學生的自信息，激發學生的學習興趣。還有在評價的過程中，也要用肯定眼神和肢體語言相融合的方式與學生進行溝通并給予鼓勵，只有合理的評價體系學生才會主動和愿意學習英語。這樣的構建英語的高效課堂才是完整的。

五、結語

經濟和社會的快速發展對人才的需求提出了更高的要求，要想構建高效的英語課堂就要有和諧的師生關系、要明確教師與學生之間角色轉換、開展小組合作以及多元化的評價體系去不斷的改進英語教學管理，促進英語教學的不斷提升和發展，實現和提高高效課堂效果的終極目的。

參考文獻：

[1]陳儉賢.英語自主學習能力的培養策略[J].中學外語教與學，2013，（06）.

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