微課在經濟法教學實踐中的應用

吉明

摘 要 據了解，在傳統的“經濟法”教學中，注重理論知識而忽略學生運用能力培養、教學方法單一等是較為突出的問題。在信息技術飛速發展的背景環境下，將微課應用到“經濟法”中，不僅可以提高教學質量和教學效果，而且還能有效培養學生的自主學習能力和實踐能力。基于此，本文主要就微課在經濟法教學實踐中的應用進行了探討。

關鍵詞 微課 經濟法 教學實踐 應用

中圖分類號：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.056

Abstract It is understood that in the traditional teaching of economic law， it is a prominent problem to pay attention to theoretical knowledge while neglecting the cultivation of students' ability to use it and the simplicity of teaching methods. Under the background of the rapid development of information technology， the application of micro-course in economic law can not only improve the quality of teaching and teaching effect， but also effectively cultivate students' autonomous learning ability and practical ability. Based on this， this paper mainly discusses the application of microteaching in the teaching practice of economic law.

Keywords micro-course; economic law; teaching practice; application

1 微課概述

微課教學是近年來新興的一種現代化的教學方式，在現代化教育飛速發展的過程中，微課有著至關重要的作用。微課主要是以數字資源為載體，將重點知識點或專題內容凝結到了10至15分鐘左右的短小視頻中，并將微視頻傳播出去，具有針對性強、可反復觀看等優點。①近年來，微課憑借自身優勢開始在現代教育教學中顯露鋒芒，目前已成為我國現代化教育教學中一個重要的轉折點。

2 微課應用的必要性

微課課程設計與建構主義學習的基本特征有著極強的契合性，它與傳統教學模式最大的不同點就在于，微課程設計與應用強調學生的主體地位，關注學生主觀能動性的發揮。傳統教學模式基本都是以較為枯燥的大量文字來對知識內容進行描述，以此幫助學生建構起相應的知識系統。此種教學方式不僅教學效率無法得到有效的保障，而且由于其是知識的單向傳輸，并未結合學生自身實際需求來進行，因此很容易導致學生的反感情緒。微課程的設計能夠將知識闡述時間有效地縮短，使學生能夠在最短的時間內接觸并學習到本章節需要其掌握的精華知識，之后在將學習到的理論知識應用到實踐當中，從而在具體實踐中完成學科知識體系的建構。同時，微課的設計與應用是根據教學的科學規律來開展的，所以微課具有一定的科學性。據了解，學生在課堂上的注意力集中程度與知識的吸收程度均可以借助曲線圖將其的具體變化過程反映出來。其知識接收程度最高的階段處于課上前十分鐘，之后學生的注意力和知識接收程度均會呈明顯下降的趨勢。微課程在具體設計時正是遵循了這一科學規律，讓學生在注意力最為集中且知識接收能力最強的階段來學習本節課的重難點內容，而剩余時間則學習一些重要程度次之的知識，這樣既可以提升學生對知識的掌握，又可以幫助學生克服遇到的難題。此外，與傳統教學模式相比而言，微課程可以打破時間與空間的限制，學生能夠隨時隨地地借助微課開展學習。同時，在知識結構選擇過程中學生也可以根據自身實際情況來進行選擇，更具自主性和個性化，這也是其得天獨厚優越性的直接體現。具體來講，在傳統教學過程中，教學活動開展始終都是以教師為主體，對于學生的個性化知識培養方面并未給予高度的關注。微課程為學生提供了多元化的選擇方式，學生在選擇課程內容時可以根據自己的知識掌握情況和學習能力作為重要參考依據來開展學習活動，這也是學生實施精細化和專業化課程準備的重要支撐。

微課教學模式產生和發展都與應用型學科有著千絲萬縷的聯系，這與應用型學科教學模式靈活性因素有著直接關系。經濟法是經濟學、管理學和法學中都有開設的一門課程，究其課程本質可以發現，其具有強烈的應用性特點，因此，微課在經濟法教學中也可以廣泛應用。

3 微課在經濟法教學中應用的理論基礎

第一，是建構主義學習理論。建構主義學習理論簡而言之就是基于已有知識對其實施的再創造過程。學生以順應知識或同化知識等兩種方式實現對新知識的建構。微課程改變了以往學生被動接受知識的情況，而是將側重點放在了知識引導上，以內化和師生間的溝通與互動，以此進行知識建構。建構主義貼合了學生的內心需求，始終以學生為核心，經濟法微課教學設計堅持以因材施教作為其指導理念，建構主義學習與其有著較強的一致性。

第二，個性化學習理論。個性化學習具有明顯的移動化、碎片化和可視化特征，目前它已成為信息時代學習的重要趨勢。個性化學習開展的根本目標就是要推動學生的個性發展，幫助學生的自我實現。同時，個性化學習對學生個體之間的差異性也給予了重點關注，為學生的學習觀點表達和學習成果展示等提供了機會，并借助信息技術個性化為支撐，以此讓學生開展零存整取的學習方式。學習資源的全面化、學習價值追求的多樣性、學習風格的獨特性、學習方式的自主性等都是個性化學習的突出特征。

4 微課程在經濟法教學中的具體應用

4.1 微課程在經濟教學法中的設計

微課程應用平臺搭建主要是借助資源中心、課程中心和交流論壇三部分組合而成，且三者具有不同的功能，也正是由于三者之間的共同作用，使得微課課程學習內容能夠完整的展現出來。②

4.1.1 資源中心

教師首先要為學生提供必要的學習資源，從而對微課程起到一定的輔助作用。具體來講，教師要進入到微課程應用平臺系統中，首先對經濟法微課程的任務單進行設計，設計完成后要將其進行上傳，并配以相應的講義和測試習題。微課程資源主要是由負責經濟法的教師來提供的，將其形式作為劃分依據可將其分為文檔類、學案類、多媒體課件和視頻類資源等四種類型。

4.1.2 課程中心

課程中心具有能夠為學生提供微課程資源的功能。學生通過用戶登錄與驗證登錄到微課程應用平臺后就可以采取點播的方式來實施自主學習、下載講義、提出疑問或進行習題測驗。教師在接收到學生提出的疑問后會對其給予回復，幫助學生更好地理解知識。同時，教師還能對學生的測試結果進行評閱，并根據評閱結果對學生的學習效果實施評定，最后將其進行反饋。學生在受到教師的反饋信息后，就能以此為參考，對后續的微課程學習實施調整。

4.1.3 交流論壇

微課程強調學生之間的互動性，并能夠在同學互動的過程中深化對知識的理解與掌握，以此強化知識體系的建構。在對微課程學習情況進行溝通與交流時，學生借助論壇或平臺能夠大膽發表自己的見解與看法，或對微課程的學習效果進行評論，也可以針對自身學習過程中遇到的問題將其以帖子的形式上傳到論壇或平臺中以尋求幫助。當教師或學生在瀏覽時就可以看到該問題，并給予一定的幫助與解答。

4.2 微課程在經濟法教學中的應用

將微課程學習需求進行深入分析并融合經濟法課程特點，可以將經濟法教學常用的微課程類型分為以下幾種，即視頻類微課程、圖文類微課程和故事類微課程。其中視頻類微課程是以《經濟法》教材內容為基礎，以教材章節比例為參照對重難點知識內容實施的模塊化教學設計;圖文類微課程和數字故事微課程都是以視頻微課程為載體實現的知識拓展，主要囊括了一些趣味性較強的案例和故事。

4.2.1 視頻類微課程的應用

視頻類微課程從本質來講是一種良好的多媒體學習資源，主要是將經濟法中的各章節重點知識進行了有效的整理，并借助聲情并茂的視頻得以呈現。此種方式不僅深化了經濟法理論知識的深度，而且還將理論知識與具體實踐充分融合起來，既提升了學生課程預習的針對性，又能夠幫助學習能力較差的學生實現課后自主學習與知識鞏固，是學生理論知識水平和技能水平得到同步提升的有效方式。同時，此種方式還能拓寬授課方式，這樣學生能夠根據自身的實際情況和樂于接受的方式來對課堂教學進行選擇，課堂活動的主動權實現了由教師向學生的轉變，學生的培養空間也更為寬廣。

4.2.2 圖文類微課程的應用

圖文類微課程簡而言之就是將枯燥無聊的文字轉化為圖文結合的一種教學方法，在經濟法教學中，經濟模型和圖畫是圖文教學中的重要構成部分。在傳統教學過程中，教師通常采用長篇大論的文字敘述來解釋專業現象，此種教學方式弊端就在于教師雖然花費了大量的時間去精力去解釋經濟法知識，但是學生最終的接收效果卻差強人意。而借助圖畫展現知識內容的方式具有較強的直觀性，可以幫助學生更加清晰了解經濟的變化和未來的變化趨勢，提升了學生對經濟法知識的深入理解。同時，學生在知識獲取過程中應該始終持有一種積極的態勢，借助一些短小且具有典型的經濟法案例，以微課程在線學習平臺為載體，從而實現對課堂教學內容的補充。這樣一方面可以有效鍛煉學生的獨立思考能力和探究能力，而且還能使學生建構起學科的知識體系，有效提升學生對其的理解能力和靈活、規范運用經濟法各類條文的能力。

4.2.3 故事微課程的應用

對微課程進行設計時，要始終將“如何激發學生興趣，如何創設良好的課堂氛圍”作為重點考慮的問題。③故事性教學方式簡而言之就是借助各類經濟公式、經濟人物背后的故事，來向學生傳達經濟法知識的一種方式，從而能夠使學生處于一種較為輕松的課堂環境中學習專業知識。借助數字故事類為載體實現課堂教學內容的導入，能夠提高經濟法課程對學生的吸引力，是開啟課堂教學活動時運用最廣泛的教學模式。是提高學生對知識的記憶能力，提升教學效果的有效途徑。同時，數字故事微課程也是當下實際案例和社會現象的直接反映，能夠鍛煉學生從全面、系統的觀點去看待并思考問題，使學生學習到的知識內容更為豐富，目前，故事類微課程在當下經濟法教學中廣受學生歡迎。

5 結束語

綜上所述，隨著社會的不斷進步與信息技術的飛速發展，目前我們已步入微時代。在此背景下，必然會給教育領域改革帶來一定的契機，學生的學習過程也必將呈現移動化、微型化和碎片化特征。將微課應用到經濟法教學中，可以給學生帶來一種全新的學習體驗，不僅改善了傳統教學模式中無法激發學生興趣、教學效果無法得到保障的弊端，而且對培養學生各方面能力也有一定的積極意義。在教育改革逐漸深化的背景下，微課教學模式應用也逐漸成為一種常態化現象。

注釋

① 廉躍.經濟法教學改革的實踐探索[J].現代職業教育，2017（32）：177.

② 聞雯，何有山.微課支撐下翻轉課堂教學模式在經濟管理類《經濟法》課程中的應用研究[J].高教學刊，2017（12）：88-89.

③ 林娜.經濟法的微課教學研究[J].吉林教育，2017（05）：9.