以有效課堂教學評價促進教學質量提升的研究

楊雪

摘 要 在新課標改革進程不斷推進的新環境下，我國的教育體系也發生了很大的變化，在一定程度上提升了我國整體教育水平。現階段，各個小學校為了可以更好的提升教學質量，強化對學生綜合能力的提升，也積極的應用先進手段和先進理念，力求可以在有效突破傳統教學局限性的同時，還可以為學生發展為一個復合型人才指明方向。在這種背景下，本文即以有效的課堂教學評價為中心，探討了小學教學工作開展期間，課堂教學評價的意義和目的，研究了課堂教學評價在教學中現存的問題，并制定了良好的實施方案以及對策，望有關人員能夠參考。

關鍵詞 教學評價 教學質量 提升對策 問題

中圖分類號：J292.1 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.069

Abstract In the new environment of the new curriculum reform process， great changes have taken place in China's education system， which to a certain extent improves the overall level of education in China. At this stage， in order to better improve the quality of teaching， strengthen the promotion of students' comprehensive ability， and actively apply advanced means and ideas， primary schools strive to break through the limitations of traditional teaching effectively， but also to point out the direction for students to develop into a compound talent. In this context， this paper focuses on effective classroom teaching evaluation， explores the significance and purpose of classroom teaching evaluation during the development of primary school teaching， studies the existing problems of classroom teaching evaluation in teaching， and formulates good implementation plans and countermeasures， hoping that relevant personnel can refer to them.

Keywords teaching evaluation; teaching quality; improvement countermeasures; problem

在實際的小學教學管理工作開展過程中，課堂教學評價是一個非常重要的內容，其自身具備較強的教學信息反饋以及教學考核鑒定等功能，對教學質量的提升具有非常重要的意義。當前，由于受到一些客觀因素的制約，使得課堂教學評價還存在了一些問題，致使評價工作的價值和作用不能更好的展現好發揮出來，嚴重影響了教學工作的進行。對此，為了可以對這些問題進行有效的規避和處理，在今后的教學期間，應該在對小學教學現狀明確的基礎上，合理且科學的進行教學評價，保證可以從根本上促進教學質量的提高。

1 課堂教學評價的意義與目的

在具體的小學教學工作進行階段，強化對課堂教學體系的構建，可以很大程度上促進教學質量的提升。

第一，能夠進一步推動小學教學的改革和創新。通常情況下，課堂教學評價是教學工作評價中一個重要的分支，同時也是促進新課程改革有效實施的主要路徑。結合以往的教學工作現狀得知，課堂教學評價體系的建立和實施，可以將教學評價的導向性作用全面發揮出來，能夠幫助教師更直觀的了解以及掌握教學工作中存在的不足和問題，有利于教師思想觀念的轉變，也有利于教師更深層次的掌握到學科的特點，對教學工作的革新具有重要作用。[1]

第二，能夠為教學管理工作的開展提供依據。綜合而言，良好的教學評價可以在一定的程度上幫助學生了解以及掌握教學的質量，同時也可以對學生的學習情況有一定的掌握，從而可以更加對教學態度以及教學質量進行客觀的評價，以保證學校管理工作可以變得科學化以及系統化，進而讓學校可以朝著可持續的方向發展和進步。[2]

第三，能夠保證教師及時的獲得反饋信息，從而對教學工作進行合理的調整。一般情況下，通過合理且良好的教學評價，還可以幫助教師及時的對學生學習情況進行了解，以便可以獲得更加精準的教學效果反饋信息。教師結合獲得的信息，可以對自身在教學期間存在的不足和問題進行處理，可以在短時間內確定工作的重點以及難點，進而為今后的工作制定合理的規劃路線，有針對性的進行教學，實現教學質量以及水平提升的目標。此外，可行性高且健全的教學評價體系，還可以把幫助教師在短時間內掌握到學生的學習效果，能夠及時的掌握學生的長處和短處，取長補短，有利于學生學習效率的進一步提升。

2 課堂教學評價存在的問題分析

對于課堂教學評價而言，其最早開始于上個世紀八十年代，學校為了可以對教師的工作量進行計算，從而進行了簡單的關于教師教學質量的評價，以便其可以作為衡量教師教學質量高低的參考數據。與國外的一些發達國家相比，我國課堂教學評價的起步相對晚一些，但是，由于我國教育體系的不斷健全和革新，深入的剖析和研究，使得課堂教學評價也變得越來越完善，教學質量也得到了大幅度的提升。[3]然而，由于教學本身就是一項系統性并且非常復雜的工作，因此，在具體的實施以及構建過程中，一些問題已經存在。

第一，評價導向方面。在實際的課堂教學評價中，經常存在重視管理工作卻忽視管理水平提升的情況。從客觀的角度進行分析和研究，課堂教學評價進行的目的就是要對教師的教學情況進行了解，可以更進一步的對教師進行考察，然后依照考察的結果，來對教師職稱等進行合理的評定。但是，在具體的平評價過程中，卻忽視了教師教學中存在差距原因的評價，不能了解教學問題出現因素，以至于影響了教學質量的提高。[4]

第二，評價方法方面。在實際的教學評價工作進行階段，學校通常只重視教師的評價結果，并沒有給予教學評價過程一定的重視，從而導致這一工作的進行受到了嚴重影響。并且，在實際的教學工作進行期間，很多教師對于自身的工作還是非常負責任的，在具體的課堂教學中，也能夠不斷總結經驗和教訓，可以主動對自身教學觀念以及手段進行革新，有效提升了教學的水平。但是，結合當前的課堂教學評價體系來說，其還不能對教師的教學行為變化進行而客觀的評價。

3 課堂教學評價體系的建構與實施

綜合上述教學評價中存在的問題和弊端，在具體的教學工作進行期間，為了可以更進一步的對學校教學管理工作進行強化，應該強化對教學體系的構建，并積極地落實到具體工作中，保證可以有效促進教學質量的提升。在實際的課堂教學評價體系構建的過程中，應該每學期任課教師所在的部教學組以及任課班級對其教學質量進行評價打分，打分可以采取百分制的形式。其中，各個小組的打分占百分制四十，任課的班級占百分之六十，通過強化學生的評價比例，可以將學生的主體作用全面體現出來。[5]同時，在實際的實施期間，學校監督組也應該對學校教育的管理以及發展規劃進行科學管理，并且協助教務處對全校教學工作進行監督和評估。此外，學校也可以采取抽查的方式進行聽課，針對一些教學效果比較突出的教師，監督組應該直接給予其參與學校教學類評價等權力，而針對在教學期間長期處于不佳狀態的教師，監督組應該重點督查，包括：教師的自身水平、教師的工作態度等，保證可以從根本上提升教學的質量和效果。此外，為了可以進一步提升課堂教學評價實施的合理性以及科學性，還應該充分發揮出學生的主體作用，引導以及鼓勵學生參與到教學評價中，并且強化對學生信息的收集和整理，認真研究學生對課程設置、教學內容等方面的意見和建議，合理開展評價工作，提高教學質量。

4 完善課堂教學評價，促進教學質量提升

在實際的教學工作進行期間，有效且可行性較高的課堂教學評價，可以在一定程度上促進教學質量的提升。因此，為了可以讓教學工作順利的進行和開展，在今后的發展過程中，應該從多個角度對教學質量進行提升。

第一，樹立正確的課堂教學評價觀念。從整體的角度進行分析和研究，在教學工作進行期間，進行課堂教學評價，其主要目的就是要讓教、學、管三個方面，都可以對教師教學工作有一個簡單的了解，能夠在短時間內找到工作中存在的不足和問題，從而有針對性的制定問題解決對策，保證教學質量可以得到進一步提升，進而有效促進教師可以在的課堂上將學生的主體性以及創造性全面發揮出來。同時，還應該對課堂教學評價觀念進行改變，樹立先進的評價理念，不斷強化教學質量意識，從而營造一個崇尚教學的良好教學氛圍。在教學期間，通過良好的教學評價，教師可以對自身的上課情況進行了解，能夠積極聽取學生的意見、建議以及需求，可以站在學生的角度進行授課，不斷優化教學過程，在推升教學質量的同時，也對促進了人才培養工作的進行。

第二，對課堂教學評價機制進行不斷地完善和健全。一直以來，如果提到課堂教學評價，其第一時間想到的就是對教師進行評價，常常認為課堂教學只是任課教師的責任和義務。因此，在傳統的教學評價工作進行期間，學校的教學管理人員一直處于主體的位置，而任課教師則為被檢查和評價的對象。這一方法雖然可以保證課堂教學評價工作的進行。但是，應用這一方法進行評價，其在一定程度上對教學質量的提升造成了影響。因此，學校在今后的教學評價中，應該深度研究完善教學質量的評價機制，強化學生的主體地位，對傳統評價模式進行更新和優化，實現學校管理與教學之間的良性互動。

第三，進一步優化課堂教學評價體系。為了能夠進一步促進教學質量的提升，在實際的工作進行期間，還應該進一步優化課堂教學評價體系。一方面，對教學目標進行明確。在實際的教學工作進行階段，應該讓評價指標與評價的目的處于一致，對影響評價的因素進行分析，然后由針對性的制定處理方案。另一方面，保證評價的易操作性以及簡明性。針對課堂教學評價體系，應該結合評價主體，設置不同的指標體系，讓評價具有較強的客觀性以及合理性，進而為教學質量的提高提供依據。

5 結束語

簡而言之，在具體教學工作進行期間，良好、有效且可行性非常高的課堂教學評價，不僅可以對教學情況進行科學的評價和測量，還可以進一步促進教學質量的提高，對小學教學工作整體水平的提升具有十分重要的作用和意義。故而，為了可以更好的促進小學教學工作的有序開展，應該對當前教學情況進行分析，明確現階段教學評價中村子的問題，然后由針對性的對課堂教學評價體系進行構建，保證可以讓教學評價的作用和價值發揮到最大，進而讓教學質量可以得到全面提升。

參考文獻

[1] 章小輝，陳再萍.高校課堂教學質量的有效教學評價體系結構研究[J].現代教育科學，2017.23（12）：1164-1168.

[2] 洪曉婷.以有效的課堂教學評價促課堂教學質量的提高[J].課程教育研究，2018.28（24）：1158-1158.

[3] 唐宗玲，王清文，王淑珍.應用新型的課堂教學質量評價、促進青年教師教學水平提高的研究[J].中國高等醫學教育，2018.39（14）：167-169.

[4] 仲應華.有效課堂教學評價標準的制定及解讀——以小學語文學科為例[J].教育實踐與研究，2017.28（22）：1123-1126.

[5] 張獻，鄧蕾蕾.以學生為主體的課堂教學質量評價體系的構建研究[J].長春大學學報，2017.28（12）：1518-1521.