“雙創”視角下大學生“工匠精神”培養

楊欣琦

關鍵詞：創新創業;大學生;工匠精神;培養路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年3月20日

一、工匠精神的內涵及其重要性

工匠一般指的是從事器物制作的人，工匠精神狹義是指凝結在工匠身上，廣義是指凝結在所有人身上所具有的、在工作中追求精益求精的態度與品質。它在中西方文明發展過程中均有所體現，在中國文化中體現為“尚巧”的創新精神、“求精”的工作態度、“道技合一”的人生理想。在西方文化中集中體現為追求完美與極致的理念。工匠精神更是一種職業精神，是從業者職業價值取向的行為表現。工匠精神具體包括敬業、精益、專注等方面，其核心在于以敬業的精神，追求極致的不懈態度，對所制造產品的精益求精的不懈努力，追求完美的產品。

伴隨著我國“大眾創業、萬眾創新”等一系列政策的出臺，很多人走上創新創業的道路。而《中國制造2025》的不斷落實，也是我國從一個制造大國向制造強國不斷轉變的落實過程，在這樣的轉變中，企業正是制造生產、產業設計以及技術創新的關鍵環節，工匠精神在這樣的時代背景下凸顯得愈發重要。縱觀國家偉大的科學進步，其關鍵性因素就是創新，這需要對前人理論、實踐經驗進行不斷借鑒、理解、再實踐以及最終再創新等階段，工匠精神一直強調的就是創新、精益以及專注。大學生作為祖國未來的人才寶庫，在創新創業的環境中，培養大學生的工匠精神對于提高大學生創新創業具有重要作用，高校將工匠精神與創新創業二者相結合，是勢在必行的趨勢。

二、調研方式及現狀

在這樣的環境背景下，本次調研采取以問卷及訪談的調研方式，從認知了解及工匠精神的內涵層面對在校大學生現狀進行隨機問卷調研，對學校的對應老師采取訪談的方式進行調研。針對本次調研結果看，對“工匠精神”內涵認知尚淺，相關課程數量較少：在本次調查發放的71份有效問卷中，有65份問卷表示“知道工匠精神”，占比91.4%。在此基礎上對“工匠精神”有一定了解，能說出部分內涵的只有36份問卷，占比55.4%，說明在日常學習生活中，絕大部分的本校大學生都接觸過工匠精神，但絕大部分人并未對其做出更具體的探索和發掘工匠精神的內涵。此外，64.8%的問卷顯示接觸到“工匠精神”的渠道為“非在校課程渠道”，具體為電視、影視類節目及課外閱讀的途徑，在與老師的訪談中發現現階段學校相關課程較少，目前相關課程多分布于理工科專業的教學中，經管類偏少，學校方面也在積極擴展相關課程，積極傳達工匠精神。

課程實踐環節較少，知行合一實踐程度較低：實踐、學習、再創新是工匠精神重要的內涵，調研中發現學校現階段部分專業實踐環節較少，83.1%的問卷顯示“認為課程中的實踐環節較少”，課程的主要內容僅為課堂教學，很少有創新，60.1%的問卷認為“實踐環節中運用到所學的專業知識很少，很難學習到新知識”，訪談環節中受訪者表示現在的很多課程實踐環節浮于表面，受限于很多因素能切身去實踐的機會及時間都很少，學以致用的實踐機會并不是很多。

三、“工匠精神”培養路徑

依據本次調研結果，結合查閱相關文獻資料，提出大學生創新創業教育過程中加強“工匠精神”培養的路徑：

（一）著力創新創業校園文化環境中“工匠精神”的建設。高校育人的最核心因素是校園良好的環境文化，良好的環境可以不斷影響改變大學生的思維及觀念。學校在倡導創新創業校園文化的同時，將工匠精神不斷融入于校園文化的建設中，打造校園的特色文化。例如，通過創作主題校歌、校賦等方式，建設主題文化走廊、文化亭等建筑，從校園的多個方面建設文化，讓學生潛移默化的接受文化熏陶，提升學生對創新創業的熱情，對工匠精神的追求。

（二）課堂教育中塑造大學生“工匠精神”。教育從始至終都是培養人才最重要的方式之一，課堂也是當代大學生獲取知識來源最為主要的渠道之一。在“大眾創業、萬眾創新”背景下，學校應當優化人才培養方案，對現有人才培養計劃結構進行優化，將工匠精神的培育植入到學校創新創業的人才教育模式中，不斷確立自身的定位;其次，合理地改變現有課程的內容，針對性開發對應的課程內容，將創新創業的精神不斷滲入當前課程。在理論課的教學中，積極融入工匠精神教育，以高質量的教學內容教育學生，引導學生探索發現工匠精神的重要性，不斷增強大學生對工匠精神的重視程度;最后，可以因地制宜地改變教學方式，作為任課老師應該充分了解班級學生的學習特點，在改變課程內容的同時，將工匠精神的基本要求及深刻內涵針對性地融合到平時的教學計劃及教學方式中。在不斷引導整體氛圍的基礎上，引導學生不斷了解工匠精神，加大“工匠精神”培育。對于任課老師來說，通過自身的不斷學習，對工匠精神的不斷滲入理解，在自身不斷認同的基礎上，通過教育的過程傳授給學生，以長期的文化氛圍熏陶浸染，有助于大學生更深刻的認識及理解創業，增強對工匠精神的內在認同。

（三）實踐環節中倡導知行合一，鍛煉“工匠精神”。知行合一是時代賦予“工匠精神”的內涵，而中國的高校教育往往都是重理論輕實踐，導致大學生所學習的課程與實踐相脫節，導致大學生畢業之后不知道應該怎么運用所學知識。因此，高校應提高對實踐環節的重視程度，在現有課堂教學的基礎上，充分利用現有的實踐環節，讓學生走出課堂，多鼓勵學生參加創新創業實踐活動，只有通過實踐親身去體驗，才能不斷提升自身的創新創業能力。學校應當充分利用現有的“創業苗圃”、“創客工廠”等創新基地及實訓基地，進一步推動大學生創新創業的社會實踐項目，鼓勵將所學習的知識運用于實踐中，在實踐中發現新的知識。同時，要建立嚴格的項目流程體系，從項目立項，到項目的可行性分析及項目的最終成果結題驗收秉持嚴格的態度，在實踐中不斷錘煉大學生創新創業的能力。此外，倡導產學研相結合，增強理論和實踐相聯系的途徑。通過開設與企業對接的課程、課題，加強與企業的對接，鼓勵學生積極參與到課程課題中。產學研相結合的基礎是“學”，核心在“研”，目的是“產”，通過產學研相結合的方式，打通學習中的各個環節，讓學習、研究及實踐運用連接起來成為一個完整的流程。鼓勵大學生帶著問題、帶著任務、帶著課題進入企業學習，通過自身的實踐過程去解決問題，以實際行動培養自身創新創業的意識。在學的過程中不斷克服困難，認真學習每一門課程的知識，在熟練掌握理論知識的基礎上，通過研究的過程，不斷培養自身專注、精益、耐心等能力，厚積薄發地達到產的目的，在這樣的過程中，所學到的理論及優良的能力品質都是培養、提升工匠精神的重要方面。

（四）標榜“工匠精神”，榜樣力量促進學習。法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西”。榜樣的力量是無窮的，榜樣本身具有內在召喚力量，可以吸引大學生不斷進行模仿學習，追求高尚的道德品質及優良的個人美德，從而影響大學生的成長，因此榜樣教育是匠人教育精神的有效動力，作為高校要積極標榜“工匠精神”，創造可以讓大學生與工匠精神榜樣接觸的機會。通過現有的工具，例如微信公眾號、短信平臺等線上方式，定期推動代表性的人物事跡，號召學習。此外，積極創造線下與榜樣面對面接觸的機會，通過現場大學生與榜樣的交流，親身學習，推動大學生工匠精神的培養。

四、結語

大學是求知的場所，也是成長的土壤，更是精神的家園。在高校實施創新創業教育過程中，需要將工匠精神滲透到各個環節中，創新創業教育中要重視大學生工匠精神的培養，將精益、專注、創新的工匠品質不斷滲透植入于當代大學生心中，在促進大學生全面發展的同時，轉變為大學生內在的品性。同時，培養大學生的工匠精神是一個需要時間的過程，只有在高校、家庭及社會各方面的共同努力下，積極發揮各自的作用，才能真正實現我國大學生工匠精神的培養。高校是培養創新創業各類人才的重要基地，只有注重“工匠精神”的培育，才能培養出一批批具有精益求精工匠精神的人才，從而推動工業強國的實現。

主要參考文獻：

[1]嚴美嫻.雙創時代背景下工匠精神新解讀[J].決策探索（下），2018（11）.

[2]李棟.大學生創新創業能力培養中工匠精神的滲透[J].經濟研究導刊，2017（36）.