天津自貿試驗區發展背景下天津高校英語專業課程設置對比研究

張洪 王小娟 邵榕榕 李改梅 馬宏偉

摘 要：在天津自貿區建設背景下，以市場需求為導向，通過橫向對比天津市幾所高校英語相關專業的課程設置特點發現，在專業課的基本情況方面，各校各專業應修專業課學分總分基本一致，但在專業必修課和專業選修課比例上以及選修課開課自由度上有明顯差異；在口語類課程設置方面，各校各英語相關專業的開設情況比較穩定一致；在商務管理類課程設置方面，各校均開設了比例較高且類別豐富的商務管理類課程，課程開設情況顯示出本校的師資力量情況，部分學校課程設置勇于創新，但仍然面臨挑戰，各校開設的商務管理類課程門類比較一致，但也有個別學校開設了非常特殊的與其他學校重復率很低的課程。據此，天津市高校英語相關專業課程設置的改革應實時根據市場需要進行調整，且調整頻率要適中。應用類課程設置既需要考慮學生對該領域知識的掌握程度，也需要考慮學生的精力分配和承受度，同時還需要考慮在師資不足的情況下如何最大程度優化教師資源。

關鍵詞：天津自貿區；需求分析；課程設置

中圖分類號：G642；F127 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2019）03-0148-05

2015年4月21日，中國（天津）自由貿易試驗區（以下簡稱“天津自貿區”）正式掛牌。建立天津自貿區是黨中央、國務院在新形勢下全面深化改革、擴大開放和加快推進京津冀協同發展戰略的重大舉措。天津自貿區的戰略定位和發展目標為天津特別是濱海新區人才市場帶來了無限機遇，同時也對天津地區人才輸出，特別是高校英語相關人才的培養提出了巨大的挑戰。本文將在天津自貿區建設背景下，以市場需求為導向，橫向對比天津市7所高校7個英語相關專業的課程設置特點，以求對天津高校英語相關專業課程設置的改革提出建設性意見。

一、高校英語專業課程設置改革的必要性

我國高校英語專業教育從改革開放到跨入21世紀，已經經歷了從恢復發展，到多元發展再到可持續發展的3個階段[1]。2000年4月頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱新《大綱》）中明確提出新世紀英語專業培養目標是“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎的廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部分從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”[2]。對培養目標的簡短概括包含語言基本功、人文知識、語言運用技能和復合型人才幾大板塊。培養復合型人才是第一次在教學大綱中提出的任務，對學生畢業去向甚至先后順序的排列都是根據就業走向和市場動向的調查仔細斟酌的結果[3]。市場的動態性決定了課程設置設計者必須實時了解市場需求的特點及變化，因地制宜，才能將培養復合型人才的目標落到實處。

二、需求分析理論

新《大綱》提出的培養復合型人才投放市場，那么課程設置就必須以市場為導向，做好需求分析。需求分析（needs analysis）是專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）的基礎，只有基于需求分析的課程設置才是有效的課程項目。國內外學者從不同視角對需求及需求分析給出了定義，Brown[4]將其進行了整理，認為需求分析是收集信息的過程，從而針對某個學生群體的學習需求制定課程，需求分析是課程設計的基礎。基于此，我們不妨將需求歸納為學習者內在需求和市場外在需求兩個方面[5]。需求分析就是收集梳理和分析信息的過程，包括制定計劃、采集數據和分析數據3個步驟[6]。本文將著重于需求分類的后者，即市場需求分析，對天津自貿區背景下人才市場進行需求分析，以此為標準，對比分析天津市各高校英語相關專業（以下簡稱各高校英語相關專業）的課程設置情況，以便了解各校課程設置是否適應人才市場需求。

三、研究設計與實施

（一）研究問題

本研究將以天津自貿區人才需求分析結果為標準，橫向對比天津各高校各英語相關專業課程設置，試回答自貿區背景下天津市濱海新區人才市場需求中對英語相關人才主要對哪些方面的能力提出要求，以及各高校各英語相關專業設置對比市場需求呈現出什么特點。

（二）研究對象

1.天津自貿區濱海新區人才市場英語類相關崗位要求。

2.天津市7所高校7個英語相關專業課程設置情況。

（三）研究方法及步驟

1.對智聯招聘網站截止2016年9月之前在天津市濱海新區范圍內所有英語類相關職位招聘崗位描述進行統計分類，使用ROSTCM6軟件分析統計出各崗位需求的高頻關鍵詞，并按出現頻率排序。

2.篩選出高頻詞排序中英語技能關鍵詞第一位和專業知識關鍵詞第一位作為分析課程設置情況的基礎。

3.針對各校英語相關專業的教學計劃（培養計劃）進行分析，分別統計符合上一步所得到的崗位需求關鍵詞描述的課程在必修課和選修課中所占的比重，并采用加權平均數法計算出在課程體系中的綜合比重。

四、調查結果與討論

（一）天津自貿區人才市場需求分析

本研究中人才市場需求分析以天津市自貿區的核心所在地濱海新區為例，手動梳理智聯招聘網截止2016年9月的所有招聘信息的崗位要求，將其歸納為3個維度：英語能力、專業知識、能力品格，再利用ROSTCM6軟件結合手工分析，將每個維度崗位要求關鍵詞進行統計。

統計顯示，市場對英語類人才的首位要求仍然是口頭表達能力，對讀寫等書面能力的要求排在第二，對翻譯能力的要求也排在較后的位置。專業知識關鍵詞體現了對英語復合型人才的需求，崗位描述對管理知識、辦公軟件、貿易/外貿、商務、市場/銷售有一定要求的比例較高，對掌握工程、教育、行政、計算機、機械等方面知識的英語人才也有一定需求，但排位靠后。

經過論證，本研究將保留英語能力中口語能力和專業知識中的商務管理相關能力，進入下一輪統計。

（二）天津市各高校各英語相關專業課程設置特點

本次研究統計的原始數據為天津市7所高校共12個英語相關專業的課程設置計劃，經過篩選納入最終統計分析范疇的為7所高校的7個英語相關專業的課程設置計劃，高校名稱在本研究中分別用字母代替。其中進入統計的專業包括A校和B校的英語專業，C校和D校的英語專業商務英語方向，E、F、G校的商務英語專業。

第一，各校各專業課程設置中英語專業課基本情況。

天津各高校各英語專業課程設置中專業課學分對比情況見表1。以下討論僅涉及專業課，不涉及校公共課或院系公共課。

各校各專業應修專業課學分總分基本一致，但是在專業必修課和專業選修課比例上有明顯差異。大部分院校遵守傳統比例，這兩類課程比例均在2：1和3：1之間，C校特別高，達到14.6：1；F校沒有選修課，所有課程均為必修。C、F兩校各有特點。C校的102分必修課中，已涵蓋約13分與商務、經濟和管理等學科相關的課程；而F校則作出大膽改革，該校商務英語專業不開設選修課，所有課程均為必修，必修課分為專業基礎課、專業核心課和專業延展課，顧名思義，已涵蓋所有與英語相關的基礎技能課程和與市場結合的商務類課程。由于必修課課時量巨大，兩校壓縮甚至取消了選修課的數量。

各校各專業選修課開課自由度（開課學分/應修學分）也呈現出較大差異。C校自由度最高，達到8倍，A校其次，為6.68倍，D校為4.3倍。但其中由于C校和D校顯示出較高選課自由度原因是選修課應修學分較低；而A校較高的選課自由度最真實（選修課應修學分為30，選修課開課學分為200.5）。這顯示A校該專業選修課開課量最大，師資力量最為雄厚。相應，E、G兩校選課自由度僅為1左右，F校無選修課。同時，在走訪中發現某些院校有非常豐富的選修課資源，但因為學生數量有限，時常出現某些課程因為選修人數沒有達到相關標準而無法開課的現象，這不僅造成了任課老師備課勞動的浪費，也使某些學生錯失自己心儀課程的機會。

第二，各校各專業課程設置中口語類課程設置情況對比。

唯一進入統計的專業課類別的口語類課程在各校各英語相關專業的開設情況比較穩定一致。其中口語類課程最低8.8%（F校），最高19.5%（G校）。在選修課方面，F、G兩校未開設口語類課程，而D校的選修課中口語類課程高達26%。綜合來看，各校都比較重視學生口語能力培養，C校口語類課程綜合比重為16.5%，綜合比重最低的F校也達到了8.8%。由此可見，口語類課程作為傳統的英語基礎技能課，仍然得到了足夠的重視。

第三，各校各專業課程設置中商務管理類課程設置情況對比。

本研究中所謂商務管理類課程是指與商務或與管理相關的課程，這其中也包括部分課程本身涵蓋兩方面內容。

1.各校均開設了比例較高且類別豐富的商務管理類課程。A、B兩校的英語專業商務管理類課程綜合比例較低，僅4.95%和2.9%；其他幾校因都是商務方向專業，商務管理類課程理所應當比重很高，最高為F校（61.95%），最低為C校（13.49%）。

2.課程開設情況顯示本校師資力量。A校英語專業雖然必修課中并未開設商務類課程，但在選修課中對商務類課程的覆蓋非常全面，既涵蓋如國際商務、電子商務概論等理論課程，也有經貿文選、外貿函電及應用文寫作、貿易實務、經貿英語翻譯等技術類課程，再一次顯示出A校的雄厚師資。對比有更明確指向培養商務類人才的EFG各校則顯示出師資較弱的情況。

3.部分學校課程設置勇于創新，但仍然面臨挑戰。如F校大膽嘗試專業基礎課、專業核心課和專業延展課相結合，取消專業選修課的模式，在商務管理類課程的設置中顯示出了具有針對性這一優勢。該校商務管理類課程比例高達61.95%，且涵蓋商務語境聽說讀寫譯、國際商務、法律、交際、談判、單證、會計、金融等各類相關學科課程，課程總數量達到20門，高于所有其他院校。該校對商務管理類課程細致的分類和必修的制度要求，都能針對性地提高學生對這類知識的掌握程度；但同時，如此繁重的課業和涵蓋廣泛的知識面也對學生精力和教師水平提出了更高的要求。

4.各校開設的商務管理類課程門類比較一致，但也有個別學校開設了非常具有特色的與其他學校重復率很低的課程，如公司理財（E校）、保險英語（F校）和物流英語（C、F校）。

五、建議

天津大部分高校都在摸索中開設商務方向專業，并實時根據市場需求進行調整，但切記要把握好調整頻率。頻率太低不能及時應對市場需求的變化；頻率太高不利于教學計劃的穩定性和教師教學經驗的積累。有條件的學校可以考慮與自貿試驗區人才機構簽訂訂單式培養計劃。

應用類課程的設置既需要考慮學生對該領域知識的掌握程度，也需要考慮學生的精力分配和承受度，同時還需要考慮在師資不足的情況下如何最大程度優化教師資源。

英語相關專業在教師隊伍建設中除了招聘例如有海外學習經驗的商務或管理類專業人才，也應該考慮對現有師資的培訓和發展。

本研究仍然存在一定的局限性，比如統計對象為各校課程名稱和學分，因為研究規模的限制，沒有進一步的課程教材及教學方法等的統計信息，有可能導致對課程定位不準確的情況。

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注 釋：

{1}選課自由度=選修課開課學分/選修課應修學分

應修專業課總學分=必修課應修學分+選修課應修學分

課程結構=必修課應修學分：選修課應修學分

必修課比重=必修課應修學分/應修專業課總學分×100%

選修課比重=選修課應修學分/應修專業課總學分×100%

（另：必修課比重+選修課比重=1；必修課比重和選修課比重將作為后文各類課程綜合比重計算的權重1和權重2帶入計算）

{2}通過加權平均數法計算口語類課程在專業課中的學分綜合比重

口語類必修課開課比重=口語類必修課開課學分/專業必修課總開課學分×100%

口語類選修課開課比重=口語類選修課開課學分/專業選修課總開課學分×100%

口語類課程學分綜合比重=口語類必修課開課比重×權重1+口語類選修課開課比重×權重2

（其中：權重1=必修課比重，權重2=選修課比重，兩者之和等于1）

{3}通過加權平均數法計算商務管理類課程在專業課中的學分綜合比重

商務管理類必修課開課比重=商務類必修課開課學分/專業必修課總開課學分×100%

商務管理類選修課開課比重=商務類選修課開課學分/專業選修課總開課學分×100%

商務管理類課程學分綜合比重=商務管理類必修課開課比重×權重1+商務管理類選修課開課比重×權重2

（其中：權重1=必修課比重，權重2=選修課比重，兩者之和等于1）

參考文獻：

〔1〕戴煒棟.我國外語專業教育60年：回顧與展望[J].中國外語，2009，（05）：10-15.

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〔3〕何其莘.培養21世紀的外語專業人才——新《大綱》的修訂過程及主要特點[J].外語界，2001，（01）：4-8.

〔4〕Brown， J. D. The Elements of Language Curriculumn： A Systematic Approach to Program Development[M]. Beijing： FLTRP， 2001.

〔5〕李利，王靜.從需求分析理論探討商務英語專業課程設置[J].北京化工大學學報（社會科學版），2012，（02）：68-71.

〔6〕管春林.試論需求分析在經貿英語專業課程設置中的意義和方法[J].外語與外語教學，2005，（03）：37-40.

（責任編輯 賽漢其其格）