高校知識產權教育助推“雙創”人才培養研究

李如霞 馬海霞

摘要：隨著我國創新驅動發展戰略的實施，面向創新創業的知識產權教育逐漸受到重視，知識產權教育有助于培育大學生的“雙創”意識、思維、人格和能力，是大學生創新創業成功的重要推手，是“雙創”人才培養的重要途徑。但由于我國高校的知識產權教育普遍存在著重視不足、管理失當的問題，致使培養出來的知識產權人才在數量和質量上均不能完全滿足社會的客觀需求，知識產權教育對“雙創”人才培養的助推作用并未得到充分有效的發揮。對此，高校可以從人才培養目標制定、師資管理、課程體系建設、教學方式創新等方面加以完善，從而提升我國知識產權高等教育助推“雙創”人才培養的時效性。

關鍵詞：知識產權;知識產權教育;“雙創”人才;人才培養

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.004

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0015-05

近年來，隨著國家創新驅動發展戰略的實施，我國的創新創業教育改革在逐步推進。高校圍繞著創新創業（下文簡稱“雙創”）人才的培養，開展了形式多樣的創新創業素質教育。其中，知識產權教育是高校創新創業素質教育的核心內容。高校知識產權教育是面向大學生群體進行的以知識產權理論知識講解與制度分析及知識產權創造、運用、保護、管理和服務等技能訓練為主要內容的綜合性教育。它是大學生獲得知識產權知識和技能的重要途徑，是培養大學生創新創業能力的重要基礎性教育，對高?！半p創”人才的培養發揮著重要的助推作用。

一、高校知識產權教育對“雙創”人才培養的助推作用

（一）高校知識產權教育有助于激發大學生的“雙創”意識

“雙創”意識是在創新價值觀指導下所表現出來的創新創業愿望和動機。沒有“雙創”意識，就不會出現創新創業行為。高校知識產權教育能讓學生知曉知識產權強國的道理，積極踴躍地投身到“雙創”活動中去，擔起使我國早日成為知識產權強國的責任，也能讓學生知曉知識產權的專有性、排他性等法律特征和經濟屬性，引導學生利用知識產權制度保護個人的創新創造成果，并通過知識產權的運作，譬如許可、轉讓、質押、投融資等，獲得豐厚的經濟收益或經營資本，實現創新創業成果的利益最大化。有了創新創業的責任感和知識產權制度的保駕護航，再加上對成功創業的渴望、對利潤的追逐和向往，大學生創新創業的意識與熱情必將得到有效的激發。

（二）高校知識產權教育有助于開拓大學生的“雙創”思維

“雙創”思維是在“雙創”意識形成后，大腦對創新創業信息進行分析、整理、抓住事物的本質，通過研究、推理、判斷后形成新穎、獨特、科學的解決問題的辦法、方案、計劃或觀點的思維過程。高校知識產權教育可以為大學生“雙創”思維的形成與鍛造提供知識和方法上的引導。通過知識產權的理論講授和實踐訓練，大學生可就如何獲得、行使、管理和保護知識產權做出自己的思考，進而產生獨特新穎的思維成果，給社會帶來首創的有價值的產品。這種產品，不論是發明創造還是著作或商標，無疑都是大學生圍繞著創新反復思考、反復實踐的結果。在這反反復復的實踐過程中，大學生可以獲得系統全面的“雙創”思維訓練。有了“雙創”思維，大學生便可在創新創業的道路上少走彎路。

（三）高校知識產權教育有助于健全大學生的“雙創”人格

“雙創”人格是具有創新創業素質和精神的人所具有的個性特征，這種特征可以表現為“責任感、使命感、事業心、執著的愛、頑強的意志毅力，能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅韌頑強的性格”。高校知識產權教育可以更好地培育和塑造大學生的這種“雙創”人格。知識產權成果的最終呈現向來不是一件容易的事情，在開展知識產權教育的過程中，高校要教育學生樹立科教興國、知識產權強國的信念，始終保持對創新創業的初心，教育學生做好攻堅克難的心理準備，保持一顆平常心，教育學生尊重創新，尊重他人的知識產權，自覺抵制日常生活學習中的盜版、仿冒、抄襲等不良行為，在創新創業中遇到挫折和糾紛時，要理性地對待和解決，不采取過激行為。實踐證明，具備健全“雙創”人格的人方能在創新創業的征途中一路高歌。

（四）高校知識產權教育有助于提高大學生的“雙創”能力

“雙創”能力是一種綜合能力，包括對創新創業的“感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力和實踐能力”等，它是大學生創新創業活動能否取得成功的關鍵?！?017年中國大學生就業報告》顯示，大學生畢業即創業的比例連續從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，接近翻了一番，但創業的成功率卻不足5%，距離歐美國家20%的大學生創業成功率尚有很大的差距，大部分企業熬不過3年，夭折于初創期。究其原因，一方面是創業層次低、資金缺乏、管理能力弱、社會資源不足，另一方面也是“雙創”能力薄弱，缺乏知識產權意識和能力，創新力不夠，沒有核心競爭力產品。這和知識產權教育的缺失有莫大關系。知識產權成果是創業必需的技術支撐，知識產權教育有利于增強學生進行發明創造和科技研發的能力，進而加速知識產權成果的誕生。據統計，全世界最新的科學技術信息中，95%左右首先出現在專利文獻上，通過專利文獻獲得的技術信息通常比其他渠道要早3～5年。如果高校能及早地對在校大學生強化知識產權教育，引導他們在創業之初就立足于知識產權開展創業活動，勢必會提升大學生的創新創業層次及成功的概率，與此同時，也能提高大學生整體抵御創新創業風險的實踐能力。

對于大學生創新創業而言，他們需要歷經的一項重要風險考驗便是知識產權方面的法律風險和糾紛應對，主要表現有二。一是侵犯他人的知識產權。有些大學生在選擇創業創意或創業產品時，急功近利，剽竊他人的技術方法、商業秘密，仿冒他人的開店創意、策劃方案。尤其是在電子商務創業領域，存在著惡意注冊域名、竊取他人的商品圖片、盜用他人的網頁或網店設計方案、銷售侵犯他人注冊商標或專利的商品等違法行為。二是被他人侵犯知識產權。大學生在創業初期，往往知識產權應用意識比較薄弱，知識產權保護能力相對不足，常常會給其他市場主體留下可乘之機，這極易導致大學生的創新創業活動以失敗收場。對此，如果高校能對在校大學生進行專業化、系統化的知識產權教育，那么大學生畢業后侵犯他人知識產權的現象以及被他人侵犯知識產權后不知如何維權的現象勢必會大大減少，相應地，應對創新創業過程中知識產權法律風險和糾紛的綜合能力亦會大幅度增強。

二、高校知識產權教育助推“雙創”人才培養的實效性

（一）高校知識產權教育的實效性有限

我國知識產權高等教育是伴隨著知識產權法律制度的實施而發展起來的，最早可追溯到1981年，中國人民大學第一次招收了知識產權方向的研究生。隨后，部分高校開始嘗試開設知識產權法本科課程，成立知識產權教學和研究機構。1986年，全國高等學校法學專業目錄中正式設立知識產權第二學士學位專業。此后，我國的知識產權高等教育事業開始蓬勃發展。2012年，教育部在《全國普通高等學校本科專業目錄》中正式設立知識產權本科專業。截止到2018年6月，我國已有“上百所高校設立知識產權學院或開辦知識產權專業，全國知識產權專業人才達到15萬人，知識產權從業人員超過50萬人，且擁有全球最多的專利和商標審查人才，專利審查員超過1.1萬名，商標審查員超過1500名，基本形成了一個梯次合理、門類齊全的知識產權人才隊伍。這一成績的取得，與高校的知識產權教育密不可分。看到以上成績的同時，也應當注意到知識產權教育作為知識產權人才培養和創新人才培養的基礎工程，遠遠不能滿足現實的需要，依然有巨大的進步空間。

2017年9月，共青團湖北省委、湖北省青年創業就業促進中心聯合《中國青年報》針對湖北省132家大學生雙創企業進行過一次調查，調查的主題是青年大學生創新創業知識產權的保護和利用。這次調查顯示，目前青年大學生創新創業具有以下特點：1.初創期的企業整體上不太重視知識產權，發展1至2年的企業自身知識產權布局意識低于發展3至5年的企業;2.企業學習與運用知識產權的主動性欠佳，市場競爭力后勁不足，致使企業的壽命偏短，以2至5年的企業居多;3.38.1%的企業有過被侵犯知識產權的經歷，企業的法律意識和維權意識不強;4.57.94%的企業主管人員表示在校期間并未接受過知識產權保護和應用方面的系統性教育;5.半數企業對知識產權的認知僅限于商標注冊和專利申請層面，對服務標志、廠商名稱、原產地名稱、制止不正當競爭等知識產權范疇中的問題，對知識產權的確權、知識產權可以通過質押進行融資等重要的實踐應用問題，知之甚少。

由上可知：在創新創業過程中，我國青年大學生的知識產權利用、保護的意識和能力整體不高，僅僅是處于萌芽期;在高校創新創業教育體系中，知識產權教育所占的比重太輕，與我國實施的創新驅動發展戰略、知識產權戰略等頂層制度設計不相協調;教育的效果也不理想，不能與大學生創新創業的內在需要以及社會經濟發展的客觀需求相匹配，實效性有限，存在著嚴重的短板。

（二）高校知識產權教育實效性有限的原因分析

1.教育理念比較落后，重視不足

教育理念落后是目前高校知識產權教育中存在的一個突出問題。國務院參事、清華大學經濟管理學院院長錢穎一曾在一次以“創新人才教育”為主題的演講中指出，“中國教育的最大問題，就是我們對教育從認知到實踐都存在一種系統性的偏差，這個偏差就是我們把教育等同于知識，并局限在知識上”，“創新人才的教育僅僅靠知識積累是不夠的，教育必須超越知識”，“知識越多未必創造力越強”。在以創新驅動發展為時代特征的新常態下，高校的教育理念從知識性教育轉變為創造力教育尤為重要。然而，我國大部分高校奉行的仍然是知識性教育，并未完全向創造力教育轉變或根本沒有轉變，開展知識產權教育的思路和措施都比較守舊。再加上大家普遍認為知識產權屬于法學專業的課程，與非法學專業關系不大，所以高校對知識產權教育表現得不夠重視，關注度低，投入小，教育的主動性不夠高。大部分高校在知識產權專業或機構設置、教學管理、課程管理等方面步伐緩慢或停滯不前，知識產權教育的水平偏低，尚未達到其應有的高度。

2.教育師資嚴重缺乏，能力有限

大多數高校的知識產權專業設在法學院，而法學院里開展知識產權教育的專職教師為數并不多，規模大的有十幾人，規模小的只有幾個人，有的甚至連一個人都沒有，若要全面擔負起全校學生的知識產權教育任務，難度頗大。另外，法學院教師的知識結構比較單一，大多缺乏管理學、經濟學和理工科學知識，而知識產權本身卻是“一門跨法學、管理學、經濟學、理工科學以及其他相關科學的交叉學科”，這種跨學科特點無疑給高校教師在專業背景、知識積累、理論水平和實踐能力等諸多方面提出了更高的要求。從理想狀態看，完全符合跨學科特點的知識產權教師數量少之又少，知識產權教師的知識儲備和實務技能都有待進一步提高。

3教育內容過于單一，缺乏整合

理想的知識產權人才應同時具備法學、管理學、經濟學和理工科學功底，知科技、明法理、曉管理、懂外語、善溝通。尤其是在“一帶一路”背景下，社會需要更多的能嫻熟從事國際知識產權談判、國際爭端解決、國際間訴訟的知識產權專門人才。在目前的形勢下，再單靠法學院的一己之力，顯然已經不能完全承擔起市場所需要的復合型知識產權人才的培養任務。因此，需要從高校層面，想辦法去整合本?；蛲庑５南嚓P師資資源，共同完成復合型知識產權人才培養的任務。

4.教育方法因循守舊，創新不夠

目前高校開展知識產權教育的方法主要包括三種：第一，課堂講授《知識產權法》知識;第二，借助世界知識產權日進行普及宣傳活動;第三，舉行與知識產權相關的講座活動。這三種方式都是比較傳統的教育方法，都存在著相應的弊端，創新性不足。課堂講授時，大部分教師仍堅持采用“滿堂灌”的方式授課，學生的學習興趣不高;加之知識產權法課程，一般是以專業課而非公共課的方式進行，受眾面相對比較窄。普及宣傳活動方式，因為持續時間較短，很難形成長久效應，效果有限。講座形式，因為內容缺乏系統性，知識獲取較為零散，效果亦有限。傳統的教育方式無疑直接影響了知識產權教育的效果。在“互聯網+”時代，我們需要革新傳統的教育方式，尤其是以教師為中心的“滿堂灌”教學方式，要恰當運用大數據、人工智能等新技術，探索并利用以學生為中心的參與式、啟發式、討論式、觀摩式、實地體驗式等新型教育方法。

三、高校知識產權教育助推“雙創”人才培養的對策與建議

古人云：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校?！迸囵B足夠的高質量“雙創”人才，既是高校的時代任務，也是高校的歷史使命。鑒于高校知識產權教育對“雙創”人才培養發揮出的重要助推作用，我們很有必要立足當下，合理規劃提升高校知識產權教育實效性的路徑。

（一）科學制定人才培養目標

市場決定方向，需求決定培養。高校若要提高知識產權教育的實效性，就必須先弄清楚社會對知識產權人才和“雙創”人才的需求，根據市場需求，制定出科學的人才培養目標。這是做好知識產權教育工作的前提。現在社會急需的知識產權人才主要包括五種類型：知識產權的創造人才、保護人才、經營管理人才、服務人才和涉外知識產權人才。但由于我國大多數高校僅傾向于培養懂法律知識的“單一化”知識產權保護人才，導致這一職業領域的人才相對過剩，而其他知識產權職業領域的人才相對不足。因此，宜采取“多樣化”的培養目標。

這種“多樣化”的培養目標不同于個別高校提出的“全能化”培養目標，它不要求就知識產權全部職業領域的人才培養都照顧到，只需根據學校自身的資源優勢，照顧到某幾個職業領域的人才培養即可。譬如，不局限于在法學院（系）培養知識產權保護人才，適當地根據自身特點，再拓寬到經濟學院（系）、管理學院（系）或外語學院（系），培養知識產權經營管理人才或涉外知識產權人才，或拓寬到計算機學院（系）、電子學院（系）或機械工程學院（系）等理工科院系，培養知識產權創造人才或知識產權服務人才。

（二）加強知識產權師資管理

第一，實行“請進來”戰略，為知識產權師資隊伍“輸血”。被邀請的對象既可以是知識豐富的高層次知識產權人才，如兄弟院校或國外院校中的知名知識產權學者，海外留學歸來的知識產權專業碩士或博士等，也可以是實務經驗豐富的一線知識產權工作者，如專利代理人、知識產權法官或律師、政府或企業的知識產權管理人員等，形成結構合理、能力過硬的高水平復合型教師隊伍，為培養復合型、應用型的知識產權人才做好師資儲備。

第二，實行“走出去”戰略，為知識產權師資隊伍“造血”。高校的知識產權教師普遍存在著實務經驗不足的弊端，因此學?？梢越Y合自己的實際情況，給現有的知識產權教師創造各種深造和實踐的機會，豐富他們的實務經驗，從而提升教師開展實務教學的能力。譬如鼓勵教師兼任知識產權領域的社會職務，親身參與到專利代理、商標申請或知識產權訴訟案件中，或選派教師到企業或法院等實務部門進行知識產權培訓或交流學習。

（三）完善知識產權課程體系

第一，針對高校各專業學生，開設“知識產權概論”課程。課程可以是公共選修課，也可以是公共必修課。從普及知識產權的角度出發，宜設置為公共必修課。開課的內容包括知識產權原理、專利法、商標法、著作權法、知識產權國際保護等各知識產權職業領域人才均需具備的基礎知識，重點突出商標注冊、專利申請、知識產權許可、轉讓、糾紛處理等實務內容。這是大學生初步了解知識產權知識的重要途徑，利于提高大學生的知識產權意識和“雙創”意識，利于培育高校的“雙創”氛圍。

第二，因材施教，科學設置知識產權專業課程。在設置公共必修課“知識產權概論”的前提下，可根據不同專業的特點，設置不同類型的知識產權課程。法學專業重在突出知識產權保護方面的法治人才的培養，在全球化背景下，可以考慮增設國際知識產權保護、知識產權專業英語等課程，增強學生涉外知識產權糾紛處理和實務操作的能力。在經管專業，突出強化知識產權經營與管理人才的培養，可考慮多開設一些與知識產權管理相關的選修課程，如企業知識產權戰略、知識產權評估、知識產權運營與管理等。理工專業對學生的培養目標主要定位為創造性人才，專利制度是其關注的重點，因此可以考慮開設專利制度、專利文獻與信息檢索、專利代理實務等選修課程。

（四）創新知識產權教學方式

在信息化時代，知識產權教師要學會利用互聯網思維去創新傳統的教學方式，譬如采用視頻課程、微課、慕課等方法開展知識產權課程教學。大數據、人工智能等信息技術的迅猛發展，使學生獲取知識和技能的途徑不再僅僅是線下的課堂講授和實踐訓練，線上學習和虛擬仿真實驗越來越成為學生獲取知識和技能的重要途徑。這種線上和線下相結合的教學方式和學習方式將是未來教學改革的一種新趨勢。在這種趨勢下，知識產權教師的主要作用將不再是知識傳授，而是教給學生利用信息技術開展自主學習的方法，然后通過線上的大數據平臺對學生的學習過程、學習結果進行評價分析，比如通過作業的完成情況或錯誤分布情況分析學生對知識的掌握程度，進而有針對性地組織教學，提高教學效果。

四、結語

知識經濟時代，國家的競爭就是科技的競爭，也是知識產權的競爭?？萍歼M步的源頭是創新。影響創新最關鍵的兩個因素是人才和科技制度，科技制度最根本的是知識產權制度。知識產權制度所蘊含的創新激勵機制和權利保護機制將有效促進人們的創新創業行為。加強高校知識產權教育是培養“雙創”人才的必要措施，讓高校知識產權教育為“雙創”人才培養助力，是時代賦予我國高校的新使命，也是我國高校知識產權教育獲得長足發展的新契機。