農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)有效策略的實(shí)踐與探究

李月娟

【摘要】農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與城鎮(zhèn)相比要低得多，其中一個(gè)很重要的原因是無(wú)效課堂提問(wèn)的泛濫，那么，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略有哪些？筆者認(rèn)為可嘗試從四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐與探究：設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，使課堂提問(wèn)能緊扣文本核心;精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，注重問(wèn)題層次性，將問(wèn)題與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生搭建深入學(xué)習(xí)的平臺(tái);在問(wèn)題之下精心設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng);同時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重其趣味性、啟發(fā)性、深刻性、開(kāi)放性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);課堂提問(wèn);有效策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，老師的提問(wèn)較隨意，亂問(wèn)，碎問(wèn)不斷，想到什么就問(wèn)什么，或深或淺，無(wú)層次無(wú)邏輯，沒(méi)有根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)生情況精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題;有時(shí)問(wèn)題問(wèn)得過(guò)深，沒(méi)有學(xué)生回答，教師又沒(méi)有耐心引導(dǎo)，過(guò)分地分解問(wèn)題，最后只讓學(xué)生回答“是”或“不是”;更有甚者，有的老師整節(jié)課無(wú)提問(wèn)，一講到底也是常有的事。老師提問(wèn)的對(duì)象不確定，常是全班回答;有時(shí)為了加快上課的進(jìn)度或是上公開(kāi)課，常提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或是平時(shí)回答問(wèn)題較為積極的學(xué)生，其他學(xué)生習(xí)慣性地當(dāng)“看客”;極少有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，課堂提問(wèn)的主體仍然是老師，學(xué)生多是被動(dòng)地回答。

針對(duì)存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐與研究，旨在探求一些適合農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)，何謂“有效”？筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)能緊扣文本核心、緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能通過(guò)教師的提問(wèn)高效地理解文本，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較高甚至部分學(xué)生能提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能因此得到培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能因此得到些許提高，教學(xué)目標(biāo)能較好地完成，可謂“有效”。

（一）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，使課堂提問(wèn)能緊扣文本核心

首先要全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的內(nèi)容，深入研究教材，挖掘教材的核心價(jià)值，備課時(shí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平，抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，要具體到某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)或者訓(xùn)練點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、閱讀和理解水平較低，一節(jié)課不能設(shè)計(jì)太多的教學(xué)目標(biāo)，盡量使學(xué)生“一課一得”。例如《孔乙己》這節(jié)課這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1.分析孔乙己的形象，了解人物描寫(xiě)的方法。

2.學(xué)習(xí)對(duì)比手法對(duì)展示人物思想性格的作用。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是賞析小說(shuō)《孔乙己》的重難點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)能使課堂的提問(wèn)緊扣文本核心展開(kāi)，也符合農(nóng)村初中生的學(xué)情，為課堂提問(wèn)的有效性奠定良好基礎(chǔ)。

（二）精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，注重問(wèn)題層次性，將問(wèn)題與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生搭建深入學(xué)習(xí)的平臺(tái)

主問(wèn)題是指閱讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。一節(jié)課教師需要設(shè)計(jì)好一兩個(gè)主問(wèn)題。可以是一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，也可以是一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞某個(gè)主問(wèn)題能更好地組織教學(xué)，使教學(xué)思路更清晰，不至于出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”而讓學(xué)生感覺(jué)凌亂不知所云。不同的體裁，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)不同。例如散文，可以從標(biāo)題、線索、結(jié)構(gòu)、主題、情感、人物形象、寫(xiě)作手法、關(guān)鍵詞句等角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題;例如小說(shuō)，可以從人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)這三要素的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題;例如詩(shī)歌，可以從詩(shī)歌題目、重點(diǎn)詩(shī)句或詞、詩(shī)歌情感、詩(shī)歌意象、寫(xiě)作手法、兩首詩(shī)對(duì)比閱讀等角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。無(wú)論何種文體，在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)都要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣文本核心價(jià)值，根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主問(wèn)題后，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題都應(yīng)該圍繞主問(wèn)題展開(kāi)，后面設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性、有梯度，這樣，學(xué)生才能有邏輯地去思考、去理解文章。但設(shè)計(jì)主問(wèn)題后，如果我們只是進(jìn)一步設(shè)計(jì)有層次的小問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)興致盎然地一步一步跟著我們的思路走嗎？未必。在主問(wèn)題之下，設(shè)計(jì)了一些次要問(wèn)題，之后我們可以通過(guò)一些活動(dòng)淡化小問(wèn)題。余映潮老師說(shuō)過(guò)：“其實(shí)閱讀教學(xué)過(guò)程有很多地方天然地不用提問(wèn)，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、朗誦、查閱、聽(tīng)讀、復(fù)述、記背、改寫(xiě)、編演等。”“這里教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)在：不運(yùn)用提問(wèn)這種形式而仍然讓學(xué)生思維的泉流奔涌。”比如《孔乙己》屬于小說(shuō)，設(shè)計(jì)一節(jié)課的主問(wèn)題時(shí)就可以抓住小說(shuō)三要素的其中一個(gè)要素來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。如賞析人物形象，可這樣提問(wèn)：孔乙己是一個(gè)怎樣的形象？在這個(gè)大主問(wèn)題下，在“初讀人物”環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：用一句話從姓名、相貌、穿著、經(jīng)歷、職業(yè)等方面來(lái)簡(jiǎn)要介紹一下孔乙己;在“精讀人物”環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：深入閱讀課文，用以下句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)：從課文中的哪一句＼哪一件事，我讀出了“孔乙己是____的一個(gè)人”。在“精讀人物”的環(huán)節(jié)，教師還可以讓學(xué)生找出孔乙己“出場(chǎng)”與“退場(chǎng)”的語(yǔ)句并進(jìn)行對(duì)比朗讀或者編演，讓學(xué)生深刻體會(huì)孔乙己這一人物形象，體會(huì)對(duì)比的手法對(duì)展示人物思想性格的作用，學(xué)生自然而然地就能說(shuō)出孔乙己是個(gè)怎樣的人。主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)下，兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是有梯度的，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生充分地賞析孔乙己這一人物形象。而主問(wèn)題之下不能不斷地設(shè)計(jì)小問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，可以淡化小問(wèn)題，將問(wèn)題與小活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣的設(shè)計(jì)能為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部深入思考與研讀文本，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂中來(lái)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）在問(wèn)題之下精心設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂不是簡(jiǎn)單的教師問(wèn)、學(xué)生答的過(guò)程，我們給學(xué)生閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，有的問(wèn)題在提出來(lái)之后，馬上就讓學(xué)生回答，學(xué)生根本就來(lái)不及進(jìn)行深入的思考，很多學(xué)生回答不出來(lái)，有時(shí)候老師為了趕進(jìn)度也只是點(diǎn)了幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，久而久之大部分學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題也失去了興趣。課堂的主角是學(xué)生，教師的課堂教學(xué)要注意設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師提出問(wèn)題后，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓問(wèn)題研討得更深入。我們可以依據(jù)“先學(xué)后教”，從“做中學(xué)”，從“動(dòng)中學(xué)”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以按照以下步驟來(lái)開(kāi)展：

1.自學(xué)。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求，時(shí)間。自學(xué)，即學(xué)生自主 ? 學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)任務(wù)、要求及時(shí)間。

2.互學(xué)。小組交流，明確要求，時(shí)間。互學(xué)，即學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，小組成員交流自己的學(xué)習(xí)成果、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，教師也要明確要求及時(shí)間。

3.展學(xué)。注意檢測(cè) ，追問(wèn)點(diǎn)撥。展學(xué)即小組代表展示學(xué)習(xí)成果，教師注意檢測(cè)、追問(wèn)、點(diǎn)撥。

4.結(jié)學(xué)。學(xué)生或教師總結(jié)、方法、體會(huì)等。以上四步，重慶的提法叫“學(xué)本式教學(xué)”，體現(xiàn)的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，其實(shí)這也是我縣EEPO教學(xué)理念的體現(xiàn)。

需要注意的是，在互學(xué)這活動(dòng)前，一定要先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，沒(méi)有自學(xué)，互學(xué)是達(dá)不到效果的。互學(xué)的小組不宜過(guò)大，根據(jù)自己對(duì)課堂的掌控能力來(lái)設(shè)計(jì)，2—6人一個(gè)小組都可以，4人較常用。展學(xué)這環(huán)節(jié)，需要我們老師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥、追問(wèn)，才能達(dá)到最佳的效果。如《孔乙己》這節(jié)課，為了完成賞析人物形象的目標(biāo)，“精讀人物”環(huán)節(jié)提出問(wèn)題深入閱讀課文，用以下句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)：從課文中的哪一句、哪一件事，我讀出了“孔乙己是__________的一個(gè)人”后，第一步就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀課文，思考問(wèn)題，時(shí)間是8分鐘（而且這個(gè)問(wèn)題一直用PPT展示出來(lái)）;第二步是互學(xué)，也就是組建四人小組交互完善，時(shí)間是2分鐘;第三步是展學(xué)，即小組代表展示學(xué)習(xí)成果，說(shuō)出小組成員所賞析到的人物形象。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意點(diǎn)撥和追問(wèn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可讓學(xué)生朗讀或表演。第四步是結(jié)學(xué)，即總結(jié)人物形象。師生一起總結(jié)人物的性格特征、總結(jié)賞析人物的方法。教師提問(wèn)后，通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能提高提問(wèn)的有效性，使提問(wèn)發(fā)揮其最大作用。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重趣味性、啟發(fā)性、深刻性、開(kāi)放性

使用多媒體技術(shù)或者語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，激發(fā)學(xué)生答題的興趣。例如，《走一步，再走一步》這課可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如果你是文中的“我”，孤身一人在懸崖上，你會(huì)怎么辦？如果“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，會(huì)怎么辦？學(xué)習(xí)《貓》這課，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如你是文中那三只貓的其中一只，讓你給大家說(shuō)說(shuō)自己的故事，你會(huì)怎么說(shuō)？這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮其趣味性，學(xué)生的參與度會(huì)更高。教師的提問(wèn)不應(yīng)該只是讓學(xué)生回答“是什么”“怎么樣”，還應(yīng)該回答“為什么”的問(wèn)題，這樣更能啟發(fā)學(xué)生的思維，也能讓學(xué)生的思維更有深度。比如《白楊禮贊》這一課，導(dǎo)入后向?qū)W生拋出這三個(gè)問(wèn)題：白楊樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)？作者為什么贊美白楊樹(shù)？作者僅僅是贊美白楊樹(shù)嗎？這樣提問(wèn)有利于學(xué)生從整體上去把握文章內(nèi)容，也可以啟發(fā)學(xué)生思考其主題。而教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，則可以發(fā)展學(xué)生的思維。例如《皇帝的新裝》這課可以設(shè)計(jì)這樣開(kāi)放性的問(wèn)題：游行結(jié)束后，你覺(jué)得皇帝會(huì)做些什么？請(qǐng)展開(kāi)你想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)這一童話故事的結(jié)尾。

以上幾點(diǎn)，是我對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略的一些膚淺的思考。也許這些策略不是很成熟，但我們都應(yīng)該去嘗試改變農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生積極思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳燕玲.論提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法[J].課程教育研究，2018（20）.

（編輯：郭恒）