高中英語教學法多樣化初探

李圣茹

摘要：隨著近年來英語教學的不斷變革與發展，為了更好的適應實際教學需求，我們必須有效的豐富英語課堂，采用小組學習等新的教學方式，引領學生參與教學實踐，并且將學習方法傳授給學生，使其在潛移默化之中養成良好的閱讀習慣。本文主要結合筆者英語教學實踐，站在多樣化視角上，針對如何達到高效英語教學目標談談自己的幾點看法。

關鍵詞：高中英語;教學法;多樣化

教學是一門藝術，為了更好的改革英語教學，從最大限度上滿足英語教學發展的需求，一線教育工作者課堂教學中應注重利用興趣做引導，利用多樣化的教學形式，豐富英語教學活動，同時利用豐富的語言資料豐富學習內容，真正實現多樣化英語教學，最終達到英語學習目標。為此，筆者根據自己的工作經驗，基于高中英語教學法的多樣化進行深入分析。

1變教為學，豐富英語課堂

傳統教學中一般都是以教師講授為主，學生在課堂上的地位是被動的，給人的印象就是學生成了盛裝知識的“容器”，這顯然是不科學的。新課改要求改變這種教學模式，充分尊重課堂上學生的主體性地位，在教學中從多方面刺激學生，以促進其活動能力的發展，更好的培養他們的英語歐能力。為了創建雙邊交流的教學語境，教師應突破機械講解與操練的方式，采用跨課、跨單元的教學方式，為學生創建語言交際的語境，加強與學生之間的互動和交流。例如，一位教師在課下精心準備了課堂報告，在課堂上以該課堂報告為序幕，還安排了多種多樣的語言交際與學習活動，如會話、朗讀、討論等語言交流活動，這一過程中充滿了輕松愉快的氣氛，師生之間進行了非常自然的情感交流。很顯然這種教學氛圍對調動學生學習動力非常有利，有利于激發出學生對英語學習的興趣，逐步實現“變教為學”。

2小組學習，豐富學習實踐

著名教育家布魯姆提出，小組學習程序的實施可以將學習的過程轉變成合作的過程，每個學生均可從中受益。在語言學習過程中，與人交流時非常重要的，為此，筆者嘗試將班級學生分成4人一組的小組，在課堂教學中各小組成員相互合作，課外也積極開展小組活動。這樣一來學生們不再單純將英語學習看成是課堂上的任務，同時把課內外活動都放在一個整體上來看，小組活動的實施都是有目的、有指導的，學生們通過小組學習可以充分合作、交流，各小組成員之間通過相互幫助、相互啟發，可以獲得更多實踐學習的機會，這一過程中很好的保證了內科綜合教學的順利進行。學習小組根據就近座位的學生組成，筆者針對每組成員指定其中定力較強的學生負責全體成員的學習監督，學習過程中他們一同朗讀、背誦、復習、預習、解決疑難問題等，通過小組復習后還由大家命題組織期中考試。教學過程中小組學習方式充分挖掘出了學生的潛能，為他們發展自我、提升能力提供了良好的平臺。

3教授方法，培養閱讀習慣

教學過程中教師應從多種途徑幫助學生增加詞匯量。通過多年來的教學筆者認識到，學生之所以在閱讀過程中遇到障礙，其最根本的原因就是詞匯量不夠，詞匯量不足根本無法理解和掌握文本信息，所以幫助學生增加詞匯量是解決學生閱讀障礙的重要內容。首先，學生一定要形成識記單詞的意識。筆者為學生傳授了這樣一種方法，為自己制定每天背下來一定量單詞的計劃，比方說每天背下來15個單詞，可以選擇早上晨讀的時間來完成，也可以選擇在睡覺前來完成，這樣日積月累，詞匯量就會逐步增加;其次，充分利用空余時間，可以將需要背的單詞記錄在卡片上隨身帶著，只要有時間的時候就拿出來看一看，這樣很快就可以將單詞背的扎實;第三，背誦單詞一定要講究方法。置身于具體語言情境中，比方說把單詞放在具體的段落或句子中記憶，這樣不僅可以很快記下來單詞的意思，還能很好的掌握單詞用法。在閱讀教學中筆者會教授學生按意群閱讀的方法，經過大量實踐證實，這種方法對掃清閱讀障礙非常重要，一些學生習慣了逐字逐句的閱讀，然而這種方法非常浪費時間，多數情況下也不能理解句子的意思，然而按照意群去閱讀，即使很長的句子也可以迅速讀完，并且理解文章內容和含義。按照閱讀目的與要求的不同，可以選擇不同的閱讀方式，如果需要掌握文章情節，就可以利用跳讀的方式，這種閱讀方法不需要逐段去閱讀，找到問題中提到的人名、地名或者數據等信息，利用連接詞或過度語等即可掌握全文脈絡。

結語：

綜合以上內容來看，素質教育對高中英語教學提出了更高的要求。要想提升英語教學效果，我們應事先了解學生的學習環境、知識面與語言水平等內容，有針對性的采用多樣化的教學方式和方法，但是，最重要的是，教師應該注重引導的方式，合理選擇有效的教學方式，這樣學生的英語能力才能在有限的時間內得到較大的提高。

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