論幼兒園繪本教學(xué)中情感教育應(yīng)用

金蘭

摘 要 結(jié)合當(dāng)前的幼兒園教學(xué)開展情況，從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，論述了幼兒園繪本中情感教育的缺失問題，并在此基礎(chǔ)上，從多方面多角度地論述了幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育措施，希望對今后的幼兒園繪本教學(xué)改革工作有所幫助。

關(guān)鍵詞 幼兒園教育 繪本教學(xué) 情感教育 教學(xué)方法

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒園教育目前正在成為人們所關(guān)注的重點(diǎn)，在繪本教學(xué)的實(shí)踐中，幼兒教師大都采用圖文并茂的教育材料，但如果單純使用繪本教材則難以符合幼兒園教育的現(xiàn)代化發(fā)展要求，不利于幼兒綜合素質(zhì)能力的提升，在開展幼兒園的繪本教學(xué)過程中，隨著情感因素的不斷融入，在繪本教學(xué)中應(yīng)該融入情感教育，全方面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

1幼兒園繪本中情感教育的缺失問題

考慮到當(dāng)前幼兒繪本教育中存在的感情教育缺失問題，究其原因，主要是幼兒教師并沒有重視幼兒的真實(shí)體驗(yàn)，也沒有從幼兒的角度來進(jìn)一步深入挖掘教材中的情感教育元素，這樣自然難以激發(fā)幼兒在教學(xué)中的情感發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的教學(xué)效果。情感教育的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面的內(nèi)容：一是，部分幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中，僅僅對于教材表面內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒有重視展示出故事的情感，這樣則難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣，難以更好地開展幼兒的情感教育;二是，在繪本教學(xué)中的情感教育解讀存在一定的缺失問題;三是，幼兒教師并沒結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，來設(shè)置相應(yīng)的情感體驗(yàn)方面的問題，僅通過單一化的復(fù)述故事情節(jié)則難以有效激發(fā)幼兒的真實(shí)情感，學(xué)習(xí)效率往往比較低;四是，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，沒有重視幼兒的情感體驗(yàn)，不能積極創(chuàng)設(shè)利于幼兒體會故事意境的活動情景，幼兒難以有效開展豐富的想象，不能在學(xué)習(xí)中融入自身的真實(shí)情感。

2幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育措施

2.1充分挖掘教材中的情感因素

為了進(jìn)一步挖掘出幼兒園繪本教材中的情感因素，廣大幼兒教師應(yīng)該結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，并能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)中幼兒的主體地位。教師應(yīng)考慮到每本繪本中都存在著不同表現(xiàn)形式，教師應(yīng)結(jié)合故事情節(jié)來挖掘相應(yīng)的圖片、文字等信息，能夠進(jìn)一步熏陶幼兒的真實(shí)情感。同時，在幼兒教育過程中，一定要將幼兒真實(shí)情感和教育過程相互融合，積極開展各類情感主題的活動。教師應(yīng)該在活動中，利用相關(guān)的繪本中的情感主題活動來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，既能重視幼兒情感又能進(jìn)一步增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，保證幼兒具有較強(qiáng)的情感傾向性。另外，在教學(xué)中一定要從幼兒的真實(shí)需求出發(fā)，能實(shí)現(xiàn)幼兒情感的良好傳遞，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用。比如，在進(jìn)行幼兒園小班的教學(xué)中，則是選擇了《晚安月亮》、《小黑魚》等繪本，主要則是教育幼兒能夠善意表達(dá)出來，學(xué)會關(guān)愛身邊的人，能夠積極分享快樂的意識;結(jié)合中班小朋友的情況，這里選擇《鞋匠和十個小精靈》、《看呀看呀月亮》等，能通過會繪本閱讀啟發(fā)幼兒思考人們的最本真的情感;而大班的學(xué)生則是集中于《達(dá)芬奇想飛》、《鴨子騎車記》等方面的繪本，應(yīng)該努力讓幼兒明白如何有效克服困難來實(shí)現(xiàn)自己夢想的重要性，不斷啟迪他們的人生夢想。

2.2設(shè)置情感活動問題

針對幼兒園的繪本教學(xué)實(shí)踐來說，為了進(jìn)一步幫助幼兒掌握繪本內(nèi)所包含的知識內(nèi)容，教師應(yīng)該鼓勵幼兒仔細(xì)觀察，并敢于進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表述，幫助幼兒進(jìn)一步領(lǐng)悟到故事的含義。在教學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，通過提問的方式，幫助幼兒能結(jié)合自身的感受來進(jìn)行表達(dá)。幼兒教師正是利用啟發(fā)式提問來激發(fā)起幼兒的情感共鳴，從而能更好地學(xué)會正確的價(jià)值取舍。在教學(xué)實(shí)踐過程中，幼兒教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵從幼兒的年齡特點(diǎn)，切忌存在著不切實(shí)際的機(jī)械化照本宣科，而要將情感元素積極融入到教材內(nèi)容中，盡量全方位為幼兒來模擬真實(shí)情景，鼓勵他們進(jìn)行身臨其境般的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)幼兒的正面積極向上的情感，這樣能有利于提升幼兒的情感教育，激發(fā)他們參與繪本學(xué)習(xí)活動，也能更好地實(shí)現(xiàn)情感教育的知行合一的教育目標(biāo)。

2.3多媒體工具的利用

在幼兒園繪本的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，廣大幼兒教師一定要從幼兒出發(fā)，并能充分利用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)優(yōu)勢，將多媒體工具應(yīng)用在幼兒教育環(huán)節(jié)中，通過有效的教學(xué)措施手段來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率，不斷提升繪本學(xué)習(xí)中的情感教育水平。與此同時，通過多媒體中的豐富的音頻、視頻、動畫等資源，能進(jìn)一步增強(qiáng)繪本的教育效果，通過各種多樣化的動態(tài)畫面，能夠幫助幼兒構(gòu)建良好的身臨其境的的感受，有效提升幼兒的理解能力，更利于他們的情緒表達(dá)在較為真實(shí)的情景模式中得到提升。比如，在進(jìn)行小班的《是誰的肚臍眼》的繪本閱讀教學(xué)中，教材內(nèi)容主要是涉及到實(shí)物拍攝的蔬菜、水果等照片，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容來找出自己的肚臍眼，能夠通過相關(guān)的知識講解，了解到肚臍負(fù)責(zé)輸送營養(yǎng)的功能，并在教師的指引下，分析相關(guān)食物所具有的由小變大的肚臍眼，并結(jié)合周邊準(zhǔn)備的物品來進(jìn)行自我的理解和表述。在這樣的實(shí)踐活動中，能從多方面滿足幼兒的社會性情，能幫助幼兒認(rèn)識到與他人分享快樂以及增強(qiáng)關(guān)愛他人的情感的重要性。

3結(jié)語

由此可見，在幼兒園的教學(xué)活動中，積極開展繪本的情感教育對于提升幼兒園的綜合素質(zhì)能力有所非常重要的作用，廣大幼兒教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，積極地將情感元素融入到繪本教學(xué)中，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以便能更好地培養(yǎng)幼兒的良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以求不斷促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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