提升語文讀寫結合的策略探研

李瓊

摘 要 讀書對寫作有很大的幫助。提高學生的作文水平要從讀做起，以讀促寫。義務教育語文課本中的文章經過精挑細選，篇篇文質兼美，是學生習作的典范。因此，教師要在學生熟讀文章的基礎上，結合其寫作的特點，傳授寫作的方法。并讓學生通過再讀來理解、體會、消化、吸收，進而形成自己的寫作技能。基于此，提升語文讀寫結合的策略進行研究。

關鍵詞 語文教學 讀寫結合 策略設計

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

對于剛入學的義務教育學生來說，腦海里的知識微乎其微，要想得到充實，就必須從小養成閱讀的習慣，進行搜集信息、積累知識、去認識世界。在閱讀教學時，把課本內容作為閱讀指導的資料，教學生其方法，再從課外進行大量閱讀，如蜜蜂采花一樣，面越廣越豐富越好。在這一過程中，不但學生的視野會更加開闊，知識也會更加豐富，而且學生的精神意識得到潛移默化，以便樹立其正確的人生觀、價值觀。筆者長期一線語文教學，對于提升語文讀寫結合的策略進行探討。

1以讀促寫、以寫引讀

以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力。在寫的練習過程中，學生會發現自己閱讀得還不夠。此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。

2激發學生語文閱讀、寫作興趣

義務教育學生十分活潑好動，愛玩是他們的天性，同時孩子的探索欲望也非常強烈。因此要培養學生的語文閱讀和寫作的興趣，最大限度地挖掘出學生的學習潛能，使學生對語文寫作有新的認識，積極主動地探索和研究。因此，在小學語文教學中，教師不必對學生有過多的限制，盡量地使學生可以最大限度的自我發揮，對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫。這在很大程度上能夠激發學生的學習興趣。此外，對學生進行綜合培養時，可以適當地在作文中配上插畫和插圖，展現出不同的作文方式，使學生的學習興趣更積極。在此過程中，教師要發揮出自身的引導作用，給予學生更多的鼓勵，使學生對學習有自信心。對于班級中閱讀和寫作水平較低的學生，教師要給予更多的鼓勵和幫助，激發他們學習的自信心。教師可以在班級中展示優秀作文，或開家長會時給家長展示，通過這樣的方式鼓勵學生，同時也得到了家長的認可。學生的自豪感由心而生，因此對語文寫作和閱讀產生了濃厚的興趣，為學生的學習打下了良好的基礎。

3填補課文空白

教材中的課文，大多是文質兼美的文章，文章的表達方式和內容安排上都有獨到之處，往往會給我們留下一些空間，這給續寫提供了很好的機會。如，《將相和》一文中，就有許多留有想象的空間，如秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看;他（藺相如）走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。這兩個地方，就有許多想象的空間：秦王怎樣說“好商量”的？是如何“拒絕”、“還是拒絕”的？藺相如如何“再要求”的？當時的表情、動作、語氣各是怎樣的？這些都是深入體會文本后很好的訓練材料，可以讓學生很好地進行補白練筆。其實，課文的補白還可以對中心深化處進行補白;對文本高潮處進行補白;對標點符號處，如省略號、感嘆號等處進行補白等等。

4作業設計要體現多樣性

傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，效率較低，不能全面地發展學生的各項能力。可學生的實際生活是豐富多彩的，教師要會在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業。學生在形式豐富多彩的作業誘導下，必然會對做作業產生興趣，學習積極性也必將大大提高。語言的學習離不開必要的積累，這類作業也是發展語文能力的重點。這類作業可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創作，以提高語言和寫作能力;還可以是一些“信息收集”類的作業，對廣播、電視、報紙里的內容進行采集，并定期進行交流。通過對學生摘抄內容的跟蹤調查發現，經過摘抄等作業無意識地誘導，童話和故事已不是學生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經進入許多學生閱讀的視野。這類作業的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。

5加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材

大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中。要主動發現和搜集優秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。

綜上所述，教師要重視學生的基礎知識積累、語文素養和學習能力的培養。語文閱讀與寫作不是相互獨立的，而是互相作用互相影響的，所以應將讀寫結合起來。激發學生的語文閱讀興趣，通過大量的閱讀和積累，使學生的寫作能力得到提高，進而提高學生的讀寫綜合能力。

參考文獻

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[2] 張玲.讀寫結合，提升學生的語文素養[J].小學教學參考，2018（32）.