山西地方史融入中國近現代史綱要教學路徑探析

【摘 要】 本文闡釋了山西地方史資源融入中國近現代史綱要的時代價值，分析了山西地方史融入中國近現代史綱課程的主要原則，提出了山西地方史融入中國近現代史綱要教學改革的實施步驟：布置準備;學生展示;總結點評。

【關鍵詞】 山西地方史;中國近現代史綱要;教學改革

近年來，引入地方史資源成為諸多高校中國近現代史綱要課程教學改革的探索路徑之一。山西高校中國近現代史綱要教師充分挖掘省域內極為豐富的歷史文化資源，取得了一些教改成果，①開啟了山西地方史融入中國近現代史綱要教學的新路徑。大體而言，這些成果可分為兩種模式：其一為將高校所在地的歷史資源引入中國近現代史綱要課程教學。固定單一的地域范圍便于教師掌控，同時也面臨著與學生興趣、教材內容關聯度不強的矛盾。其二為尋找全省歷史文化與中國近現代史綱要課程的結合點。這雖然擴展了地域范圍，但也存在一些弊端。一是許多措施并不可行。受課程學時、班級規模、學生安全等諸多因素的限制，參觀革命舊址、紀念館的可能性微乎其微。二是盡管注意到了地方史資源對提升史綱課程教學效果的突出作用，但仍停留在傳統的教育理念之中，地方史資源的選擇權在教師而不在學生，不可避免地會影響大學生的學習積極性。因此以地方史資源推動中國近現代史綱要課程改革，必須從傳統教育理念中解放出來，切實踐行以學生為中心的學生理念，充分發揮思想政治理論課教學在大學生思想政治教育中的主陣地作用;必須科學把握地方史資源與中國近現代史的關系，既要深入挖掘本省的近現代史資源，從地方視角提升大學生的歷史感知力，又要防止把中國近現代史等同于地方史的錯誤傾向;必須打造開放式、高效率課堂，真正融合傳統課內與課外資源，切實提高中國近現代史綱要課程的教學實效。

一、山西地方史資源融入中國近現代史綱要的時代價值

將山西地方史引入中國近現代史綱要課程教學，是深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想與高校思想政治工作會議精神的重要探索，有利于提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待;有利于增強大學生對中國近現代史綱要教育的親和力，有利于增強大學生對中國特色社會主義的“四個自信”，有利于增強大學生思想政治教育的實效性，全面落實立德樹人的根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人。

1、引入山西地方史資源是滿足大學生學習需要的有效形式

中國近現代史綱要與中學歷史課內容的重合性影響了大學生學習該課程的學習興趣。眾所周知，大學生在中學歷史課中已學習過中國近現代史，并且在高考指揮棒的作用下已按照“背景——經過——原因——意義”的思維模式對170余年中的重大歷史事件進行了系統化的學習。盡管受學習能力、個人偏好等因素影響學生掌握程度存在差異，但不可否認的一個事實是鴉片戰爭以來的中國歷史對他們而言并不陌生。再加上課程“‘紅又‘專的話語體系類似表面說教而浮于表面”。[1]因此當得知要學習中國近現代史綱要時，大學生普遍的第一反應是為什么還要學習這段歷史？

大學生對中國近現代史綱要課程的心理期待普遍較高。大學生對各類新事物具有強烈的好奇心，大學的各類課程同樣也不例外。由于和中學課程具有一定的可比性，大學生對中國近現代史綱要的心理期待往往高于內容全新的課程，并且會以學習中學歷史的經歷作為參照來評判這門課程及授課教師。倘若中國近現代史綱要教師仍按照傳統方式呈現課程內容時，大學生難免會得出“還不是老一套”的印象。長此以往，大學生對學習中國近現代史綱要的興趣會自然減弱。

中國近現代史綱要教學引入山西地方史資源可以有效地滿足大學生較高的學習需要。以山西本省歷史為切入點呈現中國近現代史會令學生產生耳目一新的感覺，有利于增強課程學習的新穎性與趣味性，滿足大學生追求新奇的思想需求。以山西地方史為切入點展現中國近現代史這種微觀敘事風格，適應了新時代大學生的話語表達和認知思維方式。學生自主挖掘自主展示山西地方史資源有利于激發大學生的學習行動力，符合大學生喜愛表現自我的突出特點。

2、引入山西地方史資源是提升中國近現代史綱要教學效果的重要手段

中國近現代史綱要課程的教學目的在于通過學習鴉片戰爭以來的中國歷史，了解國史與國情，深刻理解歷史和人民為什么選擇了中國共產黨、馬克思主義、社會主義道路和改革開放，從而有利于增強大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信與文化自信的高度認同。

為實現上述育人目的，一方面依靠教師從宏大視野中展現歷史發展的內在規律，另一方面則賴于學生的自覺體驗。傳統講授教學法以教師的感受代替學生的感受，將教師對國史國情的理解與情感直接傳遞給學生，再加上教師“準確傳達、重復教材話語，就會導致教學失語與課堂冷漠回應”。[2]以教師為主導引入山西地方史資源盡管豐富了課程的教學素材，但由于地方史資源并非從學生主體出發，也缺少學生的主觀體驗。總之，上述兩種教學方式在實現本課程的教學目的上仍有不足。

在注重學生自主體驗的背景下引入山西地方史資源有利于實現中國近現代史綱要課程的教學目的。自主搜集展示山西地方史資源給予了學生主動體驗中國近現代史的機會，培養學生觀察分析歷史的能力。引入山西地方史資源有利于拉近學生與中國近現代史的距離，給學生以歷史并不遙遠之感。學生能夠通過地方這扇窗口近距離地感受與理解中國革命、建設與改革的波瀾壯闊歷程，更能深刻近代以來中國人民“四個選擇”的歷史必然性。

3、引入山西地方史資源是培養擔當民族復興大任的時代新人的重要途徑

黨的十九大報告提出了培養“擔當民族復興大任的時代新人”的新要求。[3]時代新人應具有較高的“思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”，是“德才兼備、全面發展的人才”。作為育人的重要一環，課程育人要堅持知識傳授和立德樹人并重。中國近現代史綱要課程中的育人元素極為豐富，同時又有堅實可信的史料支撐，是培育時代新人不可或缺的組成部分。課程教師要想方設法多方挖掘課程中的思想政治教育內容，不斷培育大學生強烈的愛國主義精神、拼搏奮斗精神、開拓創新精神。

引入山西地方史資源對培育擔當民族復興的時代新人大有裨益。山西高校大學生生于斯，長于斯，對三晉這片熱土具有深厚的感情。史綱課程引入山西地方史資源更易于激起大學生的情感共鳴，當他們了解到中國近現代史上一些杰出的歷史人物來就自于他們家鄉時，內心的崇敬與自豪之情會油然而生，歷史人物瞬間會成為他們的榜樣;當得知家鄉的民眾飽受戰亂貧困之苦，遭受外族凌辱屠殺時，他們強烈的憂患意識和崇高的愛國情懷便會在心底潛滋暗長;當意識到同鄉前輩為了改變家鄉面貌、爭創世界一流的先進事跡時，他們拼搏奮斗的先進事跡和開拓創新的實干精神不斷升華。

二、山西地方史融入中國近現代史綱課程的主要原則

山西地方史資源融入中國近現代史綱要課程必須遵循開放性原則、典型性原則和主體性原則。

1、開放性原則

所謂開放性原則，一方面指的是課堂教學的開放性。教與學雖然在相對固定的教室內展開，但教與學中的山西地方史資源則來源于課堂之外。山西地方史資源融入中國近現代史綱要教學并非是組織學生外出參觀重大歷史遺址、紀念館與博物館，而是學生足不出校園通過多種形式打通課堂內外間的聯系，建構開放性課堂。這些形式主要有：第一，學生可向父母、祖輩了解家鄉的史事與史跡，尤其要挖掘他們在相關歷史事件中的親歷見聞。第二，學生可通過超星、讀秀、知網等學術搜索人物傳記、文史資料等文獻，了解當地在中國近現代史上發生的相關事件和人物。第三，以學生個人見聞講述山西地方史中關于中國近現代史的人與事。

另一方面，開放性原則也體現在內容融入的常新性。山西地方史資源融入中國近現代史課程的具體內容并非是事前由兩者的相關性或授課教師所確定，而是在大學生主動搜集資料中實現的。每個學生的經歷見聞、家鄉所存歷史遺跡、興趣愛好的差異性決定了山西地方史融入中國近現代史綱要課程的新穎性。

2、典型性原則

山西地方史資源融入中國近現代史綱要課程必須科學把握兩者關系，這是理解典型性原則的鎖鑰。從歷史學科角度看，山西近現代史與中國近現代史是部分與整體的關系。中國近現代史上諸多歷史事件發生在山西，山西近現代史無疑是中國近現代史的重要組成部分。從山西地方史資源融入中國近現代史的角度看，二者則是體用關系。引入山西地方史資源是為了更好地學習中國近現代史中的重大歷史事件，論證說明近代以來中國歷史中極富爭議性問題，探求中國近現代史發展的歷史規律。

在中國近現代史學習中引入山西地方史堅持典型性原則必須注意以下幾點：首先，堅持以中國近現代史課程內容作為引入山西地方史資源的標準與方向，避免不顧中國近現代史學習要求，學習山西地方史的錯誤傾向。其次，充分挖掘山西地方史中與中國近現代課程重大事件相聯系的典型案例，防止專注于尋找山西地方史的犄角旮旯無視相關性的傾向。最后，始終牢記展示山西地方史的相關史實并非是中國近現代史綱要課程的學習內容，而是增強中國近現代史課堂實效的手段與工具。

3、主體性原則

山西地方史融入中國近現代史必須堅持主體性原則，即尊重并發揮學生的主體地位。這是相較于其他類似教改課程的最大不同之處。山西地方史資源融入中國近現代史課程必須走出傳統教師主導唱主角、學生被動無回應的教學模式，難以發揮大學生主體性的教學改革只不過是變相增加大學生的學習負擔，難以提升中國近現代史綱要教學的實效性。

在山西地方史融入中國近現代史中堅持主體性原則首先要求授課教師要切實尊重學生的主體地位。海量信息時代授課教師要主動放下唯一知識權威的地位，充分相信學生的探究與創新能力。其次，教學設計要以學生為中心。教學設計并非由教師事先主觀想定，而是在充分了解學生的專業系別、興趣愛好、籍貫家鄉的基礎上形成的。最后，教師要切實發揮學生的主體作用。教師要有明確自身定位。教師只是引導者與協助者，學生才是學習的真正主人;教師重在“導”與“點”，不在“講”，更不能以自己對知識的理解代替學生的學習過程，而是要注重學生對知識的探究與體驗。總之，教師要敢于放手，切實讓學生主動探究知識。

三、山西地方史融入中國近現代史綱要教學改革的實施步驟

中國近現代史綱要課程教師不僅要深刻了解山西省豐富的歷史資源，而且要在教學活動中大膽嘗試，積極運用。習近平總書記明確指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”[4]以培養學生科學的歷史觀和崇高的愛國主義情懷為重任的中國近現代史綱要課程，必須圍繞學生聚焦課堂進行大膽改革創新，切實提高思想政治教育的實效。

1、布置準備

與傳統習題教學模式、教師主導型模式相比，在以學生為中心的教育理念背景下，山西歷史文化資源融入中國近現代史課程教學改革創新具有很大差別。教師在學期授課前要通過學院詳細了解所教班級學生的籍貫情況并詳細備案，劃分展示小組，據此設計中國近現代史課程中的講授部分與山西地方史資源的展示部分，確定展示山西地方史的具體安排。在學期授課中，教師也可根據學生的興趣愛好對教學設計進行微調。

教師在授課前根據教學設計向學生布置搜集山西地方歷史資料任務。教師結合中國近現代史課程只規定主題與方向，不做具體限定。學生要主動適應中國近現代史綱要課程改革的新要求，摒棄“等要靠”等傳統學習方法，可根據自身興趣以多種方式自主展開資料搜索。教師授課前與展示小組和展示學生進行溝通交流，了解學生準備情況，做到心中有數。

2、學生展示

學生展示主要有以下形式：一是中國近現代史中發生于山西的重大歷史事件由當地學生或對此有濃厚興趣的學生展示。如學習辛亥革命、紅軍東征、平型關戰役、陽明堡大捷、忻口會戰、晉西事變、上黨戰役、長治老區互助合作、農業學大寨等知識點時，可由學生展示中國近現代史中發生在三晉大地的重大歷史事件，了解這些歷史事件的來龍去脈。

二是以山西典型人物案例來學習掌握中國近現代史。學生可展示山西優秀分子楊深秀的愛國事跡，講述甲午戰后變法圖存成為一時熱潮，轟轟烈烈的戊戌變法迅速失敗。學生可展示閻錫山統治山西的諸多政策認識了解軍閥專制統治的本質。學生通過展示高君宇、賀昌等知識分子的思想轉變過程加深對五四時期知識分子選擇馬克思主義的必然性的理解。學生通過展示徐向前將軍的戰斗生涯了解黃埔軍校、王明“左”傾教條主義的危害、與張國燾分裂主義的斗爭、八路軍開展游擊戰爭反擊國民黨反共磨擦等歷史事件。學生通過展示彭真的革命生涯有助于了解晉察冀抗日根據地的建設、八路軍進軍東北、文化大革命的發動等歷史事件。

三是對重大事件在山西各地的施行情況則采取組內交流加小組匯報的展示形式。在學習第七章中華民族的抗日戰爭時，教師可設計“抗日戰爭在家鄉”展示活動，讓學生相互間交流搜集到的家鄉抗戰故事、家鄉抗戰舊址、日軍在各地的暴行，山西敵后抗日根據地各項建設等，重溫抗戰歷史，提升學生的愛國主義和珍惜和平的思想情操。在學習第八、九章時學生可以就恢復國民經濟、社會主義改造、大躍進、人民公社、大煉鋼鐵等在家鄉的實施情況進行組內、組間交流并進行現場展示，通過展現諸如新絳紅薯放衛星等典型案例加深學生對相關歷史事件的認識。

四是針對中國近現代史某些具有爭議性的重大問題開展小組辯論。如抗日戰爭時期國共軍隊的抗戰作用問題。授課教師可引導學生搜集國共兩黨部隊在山西抗戰的具體作為進行比較辯論。如改革開放前后兩個三十年的關系問題，教師可引導學生搜集反映社會主義革命時期、改革開放初期、中國特色社會主義新時代民眾日常生活的歷史遺物和口述史料，在此基礎上讓學生暢所欲言，不同觀點之間進行爭論辯論，以真憑實據來駁斥某些錯誤言論。

3、總結點評

授課教師總結點評應注意以下問題：第一，注意將學生展示與教學內容結合起來。在學生展示后，授課教師要及時把學生從地方史展示拉回到課程內容中，通過學生概括歷史事件、總結辯論觀點等形式加深學生對相關課程內容的認識與理解。第二，將學習知識與思想教育結合起來。展示山西地方史相關史實不僅是為了掌握中國近現代史的學科知識，把握近現代史中國發展的規律，同時教師也要挖掘學生展示中的育人元素，積極回應學生的疑問，糾正某些史實性錯誤，澄清某些錯誤思想言論。趁勢加強學生的思想政治教育，第三，將學習知識與鍛煉能力結合起來。學生展示是學習中國近現代史和鍛煉能力的統一。教師在制定展示評分細則時，不僅要看學生展示內容的真實性與完整性，而且要看學生搜集信息能力、語言表達能力、反思質疑能力等。對表現突出、名列前茅的小組與個人要給以獎勵。另外教師也要注意比較內向、參與性不高的學生。對這些學生的細微進步要積極肯定，對其不足與錯誤應注意方式方法，不可諷刺打擊。

四、結語

山西地方史融入中國近現代史綱要課程的教學改革有利于激發大學生學習中國近現代史的學習熱情，充分發揮大學生學習主人翁的主體地位，切實提升中國近現代史綱要課程的教學育人實效，同時對授課教師轉變教育理念、提升教師育人能力、提升學術研究能力也具有重要作用。展示山西地方史資源不僅可以學習中國近現代史中的某些重大的歷史事件，同時也可解決極富爭議性的重大問題，不失為提升中國近現代史綱要課程教學實效性的可取路徑。

【注 釋】

① 代表性成果有：趙改萍：《淺論地方歷史資源在“中國近現代史綱要”課教學中的應用——以晉南地區史料為例》，《山西高等學校社會科學學報》2011.3;張慧玲：《山西區域史融入<中國近現代史綱要>教學的價值和路徑探析》，《教育理論與實踐》，2011.21;韓秀麗：《山西地方史在“中國近現代史綱要”課程教學中運用》，《山西高等學校社會科學學報》2017.11.

【參考文獻】

[1] 李來容.史學在“中國近現代史綱要”課程中的功能探討與思考[J].思想教育研究，2018（1）99.

[2] 艾萍.地方史資源與“中國近現代史綱要”課話語體系的創新——以上海地方史為例[J].思想教育研究，2016（8）75.

[3] 決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-19（3）.

[4] 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

【作者簡介】

楊海亮（1987—）男，河南安陽人，法學博士，現為山西師范大學政法學院講師，主要從事大學生思想政治教育研究.