教師書面反饋在二語寫作課堂中的應用

【摘 要】 反饋作為寫作教學法的重要環節，起著承上啟下的作用。二語寫作課堂中教師書面反饋方式主要是糾錯反饋和書面評論。通過糾錯和書面評論使學生認識到自己寫作中存在的語言、內容和結構方面的問題，并通過閱讀和修改存在的錯誤以提高自己的寫作技能和水平。

【關鍵詞】 教師;書面反饋;二語寫作;課堂應用

一、教師書面反饋的內涵

相較于其他反饋方式，教師書面反饋在二語寫作課堂中的應用最為廣泛。教師和學生一致認為這種反饋對于提升學生的寫作技能十分有效。Keh（1990）將教師書面反饋定義為：讀者向作者的一種輸入，其輸入內容包括讀者的信息、觀點和對作者的評論，以此來改善書面文本的質量。Mack（2009）認為教師書面反饋可以是任何書寫在學生習作上的評論、提問或者錯誤糾正。這些書面評論既包括對于作者寫作意圖的提問、對其新穎觀點的贊揚，也包括語法錯誤的糾正。因此，教師書面反饋的功能在于對學生書面文本的形式和內容進行評價，使得學生的寫作水平得以鞏固和提升。

二、二語寫作課堂中教師書面反饋的方式

糾錯和書面評論是教師書面反饋的主要組成部分。錯誤糾正主要是指對學生習作語法、詞匯和技巧方面的糾正，它聚焦于學生書面文本的語言準確性。書面評論則強調學生寫作的所有方面， 即語言準確性、內容和結構組織。通過教師書面的錯誤糾正和書面評論， 學生可以注意到他們寫作文本中的問題，同時可以增強學生對于書面文本形式、內容和組織方面的意識。

1、糾錯

糾錯（語法糾正/糾正反饋）在二語/外語教與學的過程中起著關鍵性作用。在二語習得理論中，它是目標語輸入的一部分，可以幫助學生注意到他們可能忽略的語言形式并且辨別出他們不合乎規范的語言。

（1）糾錯的定義。從交際教學法的角度來看，錯誤糾正是培養學生學習動機和保證語言準確性的手段，它還可以幫助學習者識別他們的錯誤，并且告知他們錯誤的原因和進行糾正的方法。換言之，在寫作課堂上，糾錯就是對學生的書面語篇提供錯誤糾正，以幫助學生理解其書面語言錯誤的本質，糾正這些錯誤，并培養他們的自學能力。

（2）糾錯的類型。James （1998）認為糾錯的方式主要有三種：一是告知學生他們書面文本中存在的錯誤，并讓學生自己找出并改正;二是對特定的錯誤范例進行糾正，但不是為了防止相同錯誤的再次出現;三是向學生提供糾錯的規則，防止錯誤的再次出現。Ellis （2008）將糾錯分為了直接反饋、間接反饋、元語言反饋、聚焦反饋和非聚焦反饋。其一，綜合糾錯和選擇性糾錯。綜合糾錯是指教師解決學習者所犯的所有或大部分錯誤，而選擇性糾錯則表示教師只解決一種或兩種錯誤類型。雖然教師和學生都偏好于綜合糾錯，但研究者卻不贊成這種糾正反饋類型，因為它既耗費教師的時間和精力，又讓學生感到沮喪和壓抑。當老師糾正學生所有的或大部分的語法錯誤時，他們大多把自己看作是語言老師而不是寫作老師。這可能導致學生認為在寫作中他們的書面文本的準確性比他們的書面文本的內容和組織更為重要。另一方面，選擇性的糾錯可以引導學生理解錯誤的本質，幫助他們編輯當前的書面文本，并且在未來的書面作業中避免相同錯誤的產生。Ellis（2009）等人進行的相關研究，其結果表明選擇性糾錯有助于學生減少未來語篇中的錯誤。這說明選擇性糾錯能引起學生對錯誤類型的注意，促使他們采取行動，使他們內化正確語言形式。對于教師應該糾正的錯誤類型，Ur（1996）認為教師的糾錯應聚焦于那些有可能使讀者產生誤解或真正影響讀者理解文本意思的錯誤，或是非常基礎的錯誤，同時應該根據學生的不同學習層次提供不同的反饋。其二，直接糾錯和間接糾錯。教師在對學生的書面語篇進行糾錯時，同時使用直接或間接糾錯這兩種策略是非常有必要的。直接糾錯是指采取刪掉一些單詞或短語、插入缺失單詞或將錯誤形式改為正確形式的反饋模式。而間接糾錯則是通過下劃線、圓圈、突出標示或在頁邊空白處指出文本哪一行上存在錯誤來定位學生的錯誤，但不提供具體糾正的反饋模式。因此，當學生在接受直接反饋時，唯一的工作就是把老師的糾正轉錄到后續的修改稿中;而學生在接受間接反饋時，則需要首先識別錯誤類型，隨后自我糾正錯誤。

此外，研究者對于這兩種反饋策略的效果并沒有一致的看法。一些研究表明直接錯誤糾正和間接錯誤糾正對學生寫作準確性發展的影響沒有顯著差異。然而，Lalande （1982） 的研究表明間接反饋比直接反饋更有效。間接反饋要求學生參與問題解決，培養學生處理錯誤的能力。另一方面，Chandler（2003）發現直接和間接的反饋都有助于學生減少后續寫作中的錯誤數量，并且直接反饋比間接反饋更有正面的影響。

2、書面評論

作為教師書面反饋的重要組成部分，書面評論在整個反饋過程中也顯得尤為重要。盡管書面評論通常耗費教師的時間和精力，但它可以促進教師和學生之間的溝通，并鼓勵學生提高他們的寫作技能，同時提高學生對于寫作的意識。因此，為學生的書面文本提供書面評語是學生與教師之間的一種互動方式。

（1） 具體評論和一般性評論。通常情況下，具體評論只能寫在特定的書面文本或文章上，而一般性的評論可以寫在任何文本或文章上。早期的研究發現，教師使用的一般性評論多于具體的評論。然而，具體的評論比一般的評論更有力，因為它們具體說明了學生寫作的優點和缺點。同時，它也反映出教師對學生寫作的參與，并激勵學生通過將這些評論來修改他們隨后的草稿和將來的寫作。但是，具體評論并不意味著教師需要對每個學生草稿上的每個問題都作出響應。

（2） 積極評論和消極評論。積極的評論可以為學習者提供情感支持并培養繼續學習的動機。它對于增強學生寫作和修改的信心、強化他們適當的語言行為（如良好的文體，正確的語法結構），以及幫助他們提升寫作能力是必不可少的。在進行積極評論時，教師應只對值得表揚的學生進行表揚，不恰當的表揚可能會對學生的寫作產生負面影響。此外，表揚需要具體而非公式化，并與實際的文本特征緊密聯系，而不是籠統的表揚。

另一方面，批評可能會使學生注意他們寫作的弱點，但過多的負面評論可能使學生情緒低落、喪失信心，對寫作學習產生負面影響。因此，使用柔性批評是相當重要的，它不僅可以建立積極的教學關系，還可以調節教師的主導作用，減弱教師在學生寫作中的過度干預，且不會對學生的寫作動機產生負面影響。

三、結語

近年來，隨著對二語寫作反饋方式研究的深入，多種方式相結合的寫作反饋被越來越多地運用于二語寫作課堂中。在我國大班教學和課時有限的教學情境和環境下，教師書面反饋成為二語寫作課堂中應用最廣泛的反饋方式。教師書面反饋根據不同形式可以分為糾錯和書面反饋。通過教師的糾錯和書面評論，學生可以了解到自己寫作中存在的語言、內容和結構方面的問題，并通過閱讀和修改存在的錯誤以提高自己的寫作技能和水平。

【參考文獻】

[1] Chandler， J. The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing [J]. Journal of Second Language Writing， 2003.12（3）267-296.

[2] Ellis， R. Corrective feedback and teacher development [J]. L2 Journal， 2009.1.3-18.

[3] Hyland， K.， & Hyland， F. Feedback in second language students writing. Language Teaching， 2002a， 39 （2）： 83-101. Cambridge University Press.

[4] James， K. （1998）. Error in Language Learning and Use： Exploring error analysis [M]. London and New York： Longman Press.

[5] Keh， C. Feedback in the writing process： A model and methods for implementation [J]. ELT Journal， 1990.44.294 -304.

[6] Lalande， J. F. Reducing composition errors： An experiment [J]. Modern Language Journal， 1982.66.140-149.

[7] Lee， I. How do Hong Kong English teachers correct errors in writing？ [J] Education Journal， 2003.31（1）153-169.

[8] Mack， L. Issues and Dilemmas： What conditions are necessary for effective teacher written feedback for ESL Learners？ Polyglossia， 2009.16.33-39.

[9] Raimes， A. Techniques in teaching writing. Oxford： Oxford University Press， 1983.

[10] Ur， P. A course in language teaching： Practice and theory. Cambridge： Cambridge University Press， 1996

[11] Zamel， V. Responding to student writing [J]. TESOL Quarterly， 1985.19（1）79-97.

[12] 吳煒.教師反饋焦點與反饋策略對英語寫作修改效果的交互影響 [J]. 解放軍外國語學院學報， 2015.3（2）85-93.

【作者簡介】

牛紅力（1992—）女，內蒙古呼和浩特人，內蒙古工業大學碩士研究生，研究方向：外國語言文學及教學法.