統編教材小學語文故事類文本的教學策略

■江蘇省東海縣實驗小學 馬麗娜

故事類文本主要由寓言、神話、童話等組成，統編版小學語文教材選取了大量故事類文本，能有效調動學生的內在學習動機，讓其在故事中得到啟發。尤其是與傳統的記敘文相比，故事類文本迎合了小學生對未知世界的認知需求，能激發小學生的閱讀興趣，讓其充分參與到小學語文閱讀活動中，從而提高學生的語文核心素養。盡管小學生對故事類文本教學的興趣比較高，但要想提高其教學效果，語文教師應積極探究新型的教學策略，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與到小學語文課堂中，提高語文課堂的教學實效性。

一、深挖教材，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，能實現事半功倍的教學。故事類文本通常帶有很強的趣味性，其故事中通常蘊含著深刻哲理，可以有效調動學生的內在學習動機，讓其更好地參與到故事類文本的閱讀活動中，保證語文閱讀活動的順利開展。作為語文教育工作者，應秉持“以學生為本”的理念，調動學生的學習積極性，拓展其想象力，從而實現預期的教學目標。所以，在小學語文故事類文本的課堂教學中，教師要指引學生想象童話故事中的情節，讓其切實體會到故事中人物的感情及思想，加強其對故事內容的理解，從而使小學生真正感受到童話的魅力。在這個過程中，教師要應用多元化的教學方式，為課堂教學注入趣味性，啟發學生積極思考，注重學生自主學習能力及探究能力的培養。

比如，在《賣火柴的小女孩》的故事教學過程中，教師通過微課讓學生更好地了解小女孩所處的環境背景，并借助現代多媒體設備的優勢融入音樂，調動學生的想象力思維，深化小學生的情感體驗，加強小學生對故事內容的理解，從而體會童話故事背后的魅力。教師可以向學生提問：“賣火柴的小女孩都看到了什么畫面？”鼓勵學生從視覺、嗅覺等感官進行描述，有針對性地鍛煉小學生的邏輯思維能力及語言表達能力，教師再指引學生閱讀原文中的相關內容，看自己的表述與原文是否一樣。

二、引導賞析，塑造學生的良好品格

小學語文教學活動旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，從而實現學生的全面發展。所以，在小學語文故事類文本教學過程中，教師要結合故事中蘊含的寓意特點，在引導學生初步了解故事大意之后，安排學生賞析童話故事中的寓意及內容，讓學生能體會到故事中蘊含著的優秀品質，從而實現故事類文本的教化價值。在這個過程中，學生通過文本閱讀對故事情節的深入賞析，能加深學生對故事內容的理解，為其后續的學習奠定堅實的物質基礎。

童話故事中的主人公帶有優良的品質，教師要引領學生深入賞析故事中的內容，培養學生高尚的思想道德修養。在小學語文教學活動中，教師要引導學生初步感知故事類文本的內容，從而體會童話故事的魅力。在這個過程中，教師要組織小組進行合作交流活動，讓學生從不同視角豐富其情感體驗，提高其對童話故事的感悟能力。比如，在《大禹治水》的教學過程中，引導學生明白大禹三過家門而不入的“大義”，幫助學生樹立崇高的理想及正確的價值觀念。在《神筆馬良》的故事類文本教學過程中，要引導小學生深入分析“馬良”這個人物的性格特點，可以向學生提問：“如果你是馬良，你會怎么做？”最終引導學生明白生活中不能貪得無厭，要懂得知足。

三、深化體驗，鍛煉語言表達能力

語文作為應用性很強的學科，其目標在于提高學生的語言表達能力，從而鍛煉學生的語文綜合實踐能力。小學語文教材中納入的故事類文本中蘊含著豐富的語言知識，教師要深入挖掘其內容，安排學生參與相關的語言實踐活動，從而提高學生的語文核心素養。小學語文教師要引導學生積極探索，感受不同故事文本的魅力，從而提高學生的知識表達能力。教師在豐富學生知識的同時，要精心篩選故事情節，充分發揮小學語文的教化作用。在這個過程中，教師要抓住故事中的情節，引導學生關注故事類文本的表達特點。比如，教師可以向學生提問：“這篇課文為什么這么有趣呢？它與傳統的文章有什么差別呢？”這會引導學生發現文本的特點，比如故事文本中應用了比喻、擬人的手法等，教會學生正確掌握擬人、比喻的寫作手法。比如，在《小露珠》的故事類文本教學活動中，文章中有類似“像……那么……”的表達，學生可以為后續的寫作中應用比喻、擬人等修辭手法，從而提高自己的寫作效果及語言能力。最后，教師要注重培養學生“舉一反三”的能力。

四、拓展延伸，培養綜合實踐能力

在小學語文故事類文本的教學活動中，教師要適當拓展童話故事，讓學生更好地參與到綜合實踐活動中，幫助學生養成良好的閱讀習慣。與此同時，教師要為學生提供更多的實踐機會，從而培養學生的綜合實踐素養。比如，學完《賣火柴的小女孩》，教師可以讓學生閱讀更多的童話故事，并對其進行分組，引導其創造新的童話劇。這種綜合實踐活動不僅能拓寬小學生的知識視野，更能讓其在合作探究的過程中掌握人物的形象特點，從而思考故事中彰顯的藝術哲理。例如，有的小組將《賣火柴的小女孩》改編成童話劇，體現了自己對人物的看法。在這個活動中，小學生能更加珍惜自己現在的生活，培養其“感恩之心”。由此可見，小學語文故事類文本帶有人文性的特點，通常將知識與哲理結合起來，深化學生的審美體驗。在這個過程中，教師要組織學生圍繞故事主題開展各式各樣的實踐活動，對其進行潛移默化的人文教育，從而實現學生的全面發展。

綜上所述，小學語文教材中的故事類文本具有得天獨厚的優勢，能有效激發小學生的學習興趣。同時，其中蘊含著豐富的文學表現手法，能有效拓寬小學生的知識視野，豐富其寫作素材。作為小學語文教育工作者，要深入挖掘故事類文本中的教學資源，應用多元化的教學方式啟發學生思考，從而提升小學語文教學實效性。