實(shí)踐教育思想對(duì)我國(guó)當(dāng)代兒童音樂教育的影響

陳汐

[摘 要]實(shí)踐教育思想是我國(guó)于20世紀(jì)從歐洲引進(jìn)的先進(jìn)思想。它應(yīng)用在我國(guó)的音樂課堂教學(xué)中，一定程度上改善了長(zhǎng)期以來集體授課模式下學(xué)生理論知識(shí)水平高但頭腦僵硬、創(chuàng)新能力差的弊端，滿足了兒童成長(zhǎng)發(fā)育需要的同時(shí)，也體現(xiàn)了音樂學(xué)科本身的特殊性。本文從實(shí)踐教育思想概念及重要意義出發(fā)，通過闡述兒童生理發(fā)育特點(diǎn)，指出實(shí)踐教育思想對(duì)我國(guó)當(dāng)代兒童音樂教育的影響。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教育思想;音樂教育;兒童

[中圖分類號(hào)]G613.5?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]1007-2233（2019）06-0147-03

為了實(shí)現(xiàn)教育在人口眾多的中國(guó)普及化，我國(guó)學(xué)校的課堂一直使用集體授課的模式進(jìn)行教學(xué)。這種授課形式可以節(jié)省教師資源、降低教育成本投入、利于音樂普及化教育，對(duì)于我國(guó)20世紀(jì)教育的發(fā)展具有非常深刻的意義。但是，如今傳統(tǒng)的集體授課制形式已經(jīng)不能滿足國(guó)家現(xiàn)階段對(duì)人才培養(yǎng)的需求：一方面，這種集體聽課的方式不符合兒童身體發(fā)育規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;另一方面，音樂本身是一門需要體驗(yàn)和實(shí)踐的藝術(shù)類學(xué)科，這種集體教學(xué)無法讓每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分實(shí)踐，由于班級(jí)中學(xué)生多，教師不能充分顧及每位學(xué)生的體驗(yàn)并加以引導(dǎo);而在考評(píng)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制片面、單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生容易出現(xiàn)音樂理論知識(shí)有余而音樂能力不足。

隨著上述問題的日益突出，兒童的音樂教育已經(jīng)得到教育部門的密切關(guān)注和熱烈討論，音樂學(xué)科也在不斷探索新的教學(xué)形式，引入新的教學(xué)理念，規(guī)范教育體系。實(shí)踐教育思想的引進(jìn)讓學(xué)生從聆聽者變?yōu)檎n堂的主體，極大地解決了集體授課形式中重知識(shí)輕能力、教育模式單一等問題。學(xué)生通過體驗(yàn)、感受、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)來學(xué)習(xí)音樂，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高創(chuàng)新能力都有重要的指導(dǎo)意義。

一、實(shí)踐教育思想及其意義

實(shí)踐教育思想是我國(guó)于20世紀(jì)末從歐洲教育體系中引進(jìn)的教育思想。第一次工業(yè)革命起，歐洲通過實(shí)踐研究不斷創(chuàng)新，科技迅速發(fā)展，研究熱潮也隨之興起，實(shí)踐教育思想從中產(chǎn)生并很快應(yīng)用到了音樂學(xué)科，形成教學(xué)體系。

（一）實(shí)踐教育概述

實(shí)踐教育，從狹義上說是指一種與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的教育措施、手段。從廣義來說，實(shí)踐教育是指一種“育人”的教育理念[1]。

實(shí)踐教育思想最早可以追溯到古希臘時(shí)期亞里士多德所著《形而上學(xué)》一書，書中指出“實(shí)踐對(duì)象是人而非物”，最早將“實(shí)踐”一詞應(yīng)用于人類。這一觀點(diǎn)指出實(shí)踐傳授的不應(yīng)只是知識(shí)技能，還要包括發(fā)展人的精神世界，談及研究人的教育領(lǐng)域則主要應(yīng)該關(guān)注人的發(fā)展。遺憾的是，亞里士多德的這一思想在當(dāng)時(shí)并未受到普遍關(guān)注，直到歐洲工業(yè)革命時(shí)期，研究者通過實(shí)踐行為發(fā)明科技，形成了研究體系，并延伸至教育領(lǐng)域，實(shí)踐教育思想得以形成并發(fā)展。實(shí)踐教育思想通過對(duì)研究調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理形成理論，并把理論應(yīng)用于其他教學(xué)之中，這種實(shí)踐教育的學(xué)習(xí)方法包括體驗(yàn)學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐途徑，受到了歐洲教育界的熱烈歡迎，很快成為了歐洲的主流教育模式。

音樂教育中實(shí)踐是非常重要的部分，沒有親身實(shí)踐則產(chǎn)生不了音樂，也就無從學(xué)習(xí)音樂。隨著實(shí)踐教育思想的發(fā)展，越來越多的音樂教育學(xué)家們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐可以提升音樂學(xué)習(xí)效果，他們通過調(diào)查研究形成諸多以實(shí)踐教育為主導(dǎo)的教學(xué)方法，并將其傳播到世界各地，如瑞士的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法、德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法及日本的鈴木教學(xué)法等都是世界知名的以實(shí)踐為主的音樂教育方法，我國(guó)的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在改革進(jìn)程中也逐漸加大了實(shí)踐教育的比例。

（二）音樂實(shí)踐教育的意義

相對(duì)于理論學(xué)習(xí)來說，音樂實(shí)踐教育存在對(duì)教師要求高、危險(xiǎn)系數(shù)大、學(xué)習(xí)效果不易控制等特點(diǎn)，在我國(guó)的應(yīng)用范圍和形式至今仍是業(yè)內(nèi)爭(zhēng)論與思考的話題，但是音樂實(shí)踐教育的發(fā)展是大勢(shì)所趨。

1.音樂實(shí)踐教育有助于更好地理解、學(xué)習(xí)音樂知識(shí)

任何理論的產(chǎn)生都源于實(shí)踐，研究者在實(shí)踐中不斷遇到新的問題，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，再發(fā)現(xiàn)新的問題形成了理論。所以說，單純的理論學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)某方面知識(shí)而言是不夠完整的，理論是研究者多次實(shí)踐后凝練而成的精華，而真正的知識(shí)主體在于實(shí)踐過程本身。音樂學(xué)習(xí)道理也是相同，僅僅學(xué)習(xí)最精華的理論部分是無法體會(huì)音樂的精髓的，只有在實(shí)踐中不斷感受生活、通過經(jīng)歷感受作曲家所感才能理解音樂的真正含義。

2.音樂自身具有實(shí)踐性

音樂來源于實(shí)踐，并通過實(shí)踐傳播，只有感知音樂才能理解理論。所以說，音樂學(xué)科區(qū)別于語文、歷史等理論性學(xué)科最大的特點(diǎn)就是它離不開實(shí)踐教育，學(xué)生必須通過自己的親身感觸才可以獲得對(duì)音樂的感受與理解。

3.音樂可以提升學(xué)生的綜合能力

隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不斷完善，許多學(xué)校都加大了實(shí)踐教育在課堂中所占比例，實(shí)踐教育思想在我國(guó)音樂教育體系中從最初單純的唱歌課發(fā)展為如今集合作、創(chuàng)新、興趣為一體的教育體系，音樂的學(xué)習(xí)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚓C合其他學(xué)科的能力傳授。這種音樂教育中的實(shí)踐滿足人類認(rèn)知的正確發(fā)展規(guī)律、滿足兒童愛玩的天性，適合兒童的發(fā)育發(fā)展，是我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、保持理論發(fā)展生機(jī)的必然。

二、兒童的身心發(fā)展規(guī)律

教育是通過研究人的發(fā)展規(guī)律幫助其更好地發(fā)揮才華的學(xué)科，因此教育學(xué)與生理學(xué)、心理學(xué)兩門學(xué)科是不容分割的。兒童是處在發(fā)育階段的個(gè)體，每一個(gè)兒童都有自己的個(gè)性，但其思維發(fā)展、頭腦發(fā)展都是具有大致的固定規(guī)律。本文把12周歲以下的學(xué)生定位成兒童，根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知的研究，大致把兒童的認(rèn)知分為2歲以內(nèi)、2～3歲到6～7歲和6～7歲到12歲三個(gè)年齡階段[2]。

（一）2歲以內(nèi)的兒童

2歲以內(nèi)兒童的大腦處于快速發(fā)育階段，這個(gè)時(shí)期他們頭腦初步發(fā)育，他們對(duì)事物的認(rèn)知沒有任何概念、經(jīng)驗(yàn)可參考，他們也理解不了符號(hào)的定義。他們獲取事物的途徑是靠身體的感知。因此，他們所受的音樂教育其實(shí)主要來源于自身實(shí)踐，外界的教育并不占主導(dǎo)。

（二） 2～3歲到6～7歲的兒童

這一時(shí)期是開拓兒童能力的關(guān)鍵時(shí)期。他們的符號(hào)概念初步形成，可以進(jìn)行言語表達(dá)和簡(jiǎn)單地聽從指示，但是不同的兒童對(duì)老師講話的反應(yīng)程度不同，這個(gè)階段兒童發(fā)育不能與理論教育要求相匹配，還需要依靠實(shí)踐指導(dǎo)其認(rèn)知，但是這個(gè)階段是拓展能力的關(guān)鍵時(shí)期，如果錯(cuò)過了提升音樂能力的關(guān)鍵期，兒童通過后期努力是無法彌補(bǔ)的。

（三）6～7歲到12歲的兒童

6～7歲到12歲的兒童是他們成長(zhǎng)發(fā)育的高峰時(shí)期，他們思維發(fā)展迅速，但是頭腦發(fā)育還不成熟，需要依靠具體事物的學(xué)習(xí)，兒童之間抽象的邏輯思維能力差異較大，因此這個(gè)階段可以對(duì)其進(jìn)行理論教育但是理論教育必須以實(shí)踐教育作為基礎(chǔ)。

綜上所述，0到12歲的兒童主要需要靠實(shí)踐來認(rèn)知，這個(gè)時(shí)期學(xué)校采用實(shí)踐教育符合其成長(zhǎng)規(guī)律，有利于他們對(duì)事物的把握，音樂教育應(yīng)用實(shí)踐教育的理念，一定程度上平衡了其他理論學(xué)科的弊端。這種實(shí)踐教育不應(yīng)該僅限于音樂學(xué)科，2011年的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)提出學(xué)科綜合這個(gè)概念，兒童成長(zhǎng)期需要這種實(shí)踐教育，音樂教育界應(yīng)大力推廣這種實(shí)踐教育，用符合兒童發(fā)展規(guī)律的方法更好地促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

三、實(shí)踐教育對(duì)兒童音樂教育的影響

實(shí)踐教育對(duì)人的指導(dǎo)含義是十分深遠(yuǎn)。過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果兒童長(zhǎng)期缺乏實(shí)踐教育，其思維會(huì)變得僵化。如果教師在孩子們學(xué)習(xí)之初不能培養(yǎng)其對(duì)事物的好奇心和對(duì)知識(shí)的探尋心，他們就會(huì)在應(yīng)試教育中失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)只是學(xué)習(xí)知識(shí)而不善于發(fā)現(xiàn)問題，探討問題的現(xiàn)象。所以說，音樂學(xué)科作為實(shí)踐教育的載體能夠幫助兒童更好地成長(zhǎng)，更符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的步伐，應(yīng)該得到更多人的理解與關(guān)注。

（一）能夠促進(jìn)兒童的生理發(fā)育

實(shí)踐教育符合人的認(rèn)知規(guī)律，符合兒童的心理、生理特點(diǎn)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分有利。兒童在出生后就可以對(duì)聲音做出反應(yīng)，而且一些音樂能力必須在幼兒時(shí)期加以培育，錯(cuò)過了音樂學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，其成年后通過再大的努力也很難達(dá)到幼兒期培育的教育效果。如，兒童在1到2歲時(shí)期就能即興創(chuàng)作，到了3至4歲是決定音高培養(yǎng)的關(guān)鍵性時(shí)期，6到7歲是其音準(zhǔn)形成時(shí)期，7到8歲是節(jié)奏感形成時(shí)期，8到9歲二聲部感知能力逐漸形成[3]。在不同的發(fā)育時(shí)期，可以通過游戲等方式對(duì)其器官、大腦進(jìn)行訓(xùn)練，從而大力開發(fā)其功能，促進(jìn)其更好地生理發(fā)育。

（二）能夠促進(jìn)兒童的心理發(fā)育

20世紀(jì)末改革開放的思潮把國(guó)外優(yōu)秀的音樂教學(xué)思想引入國(guó)內(nèi)，音樂課開始注重兒童頭腦的開發(fā)、對(duì)于問題的探究、兒童之間的合作。創(chuàng)新的實(shí)踐課程板塊也已經(jīng)逐漸完善。音樂課以其獨(dú)特性可以很好地通過游戲的方式讓孩子擴(kuò)展思維，通過活動(dòng)的方式增強(qiáng)他們的溝通能力，在活動(dòng)中增強(qiáng)與他人的協(xié)調(diào)合作能力，提高面對(duì)突發(fā)問題的解決能力，能夠讓兒童在獨(dú)立完成任務(wù)的同時(shí)增強(qiáng)他們自信心。不同于理論課的授課模式，實(shí)踐課完全以學(xué)生為主體，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)中遇到困難了必須自己解決才能往下進(jìn)行。所以說，這種方式方法還能夠培養(yǎng)兒童堅(jiān)韌的品格，需要音樂教育者及管理者給予足夠的重視去完善實(shí)踐教育體系，把教育目標(biāo)指向未來，目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

結(jié)?語

近年來，隨著案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的不斷推陳出新，音樂實(shí)踐教育受到廣泛關(guān)注。但由于我國(guó)關(guān)乎個(gè)人命運(yùn)的中、高考等國(guó)家級(jí)考試仍然以理論考試為主導(dǎo)，使得部分音樂老師在教學(xué)實(shí)施過程中并沒有真正落實(shí)以實(shí)踐為主的教育方法。在家庭教育上，一些兒童家長(zhǎng)對(duì)音樂課這樣的非核心課程重視不夠，導(dǎo)致孩子所投精力很少，加之實(shí)踐教育過程本身存在的不安全、要求高等不利因素的影響，音樂實(shí)踐教育體系的成熟還有漫漫長(zhǎng)路要走。

音樂課中的實(shí)踐教育目前仍需要音樂界和教育界的專家們共同努力去完善與發(fā)展。兒童通過實(shí)踐的音樂教育方式不僅能夠善于發(fā)現(xiàn)美、樂于探究美，更會(huì)把所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中更好地理解，形成舉一反三的綜合能力。實(shí)踐就像一根碩大的樹干，把各個(gè)“能力”的枝葉都聯(lián)結(jié)在一起又彼此分割開來。音樂課堂中的實(shí)踐教育既拓展兒童的綜合素質(zhì)又培養(yǎng)創(chuàng)新人才，符合我國(guó)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)需求，宜成為未來中國(guó)音樂教育的主流，為未來中國(guó)發(fā)展不斷提供肥沃的養(yǎng)料。

注釋：

[1]曾素林.論實(shí)踐教育——基于實(shí)證方法與國(guó)際比較[D].華中師范大學(xué)，2013：33.

[2]張?jiān)丛?從心理學(xué)角度分析小學(xué)音樂課堂教學(xué)——以皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論為例[J].黃河之聲，2017（10）：52.

[3]曹?理，何?工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2001：93.

（責(zé)任編輯：劉露心）