高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程一體化教學(xué)模式研究

溫靜

摘要：高職會計專業(yè)所確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為實現(xiàn)該目標(biāo)，不但要求高職會計專業(yè)學(xué)生既學(xué)習(xí)會計理論知識，又要重視專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。在高科技發(fā)展的今天，我們必須打破傳統(tǒng)的重理論輕實踐教學(xué)思想，深入探索如何在整個教學(xué)過程中做到理論與實踐的高度統(tǒng)一，培養(yǎng)出既有較高技術(shù)技能，又具有較高職業(yè)素養(yǎng)的中高端會計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);一體化教學(xué);實訓(xùn)課程

一、高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

實訓(xùn)課程一體化概念最早是基于德國的職業(yè)教育模式--“雙元制”，這種教學(xué)模式是指在課程教學(xué)過程中平行的進行理論知識和實踐操作的學(xué)習(xí)，將理論知識教育和動手實踐實操緊密的結(jié)合在一起，在“雙元制”教學(xué)模式下，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時間會在實踐基地或企業(yè)學(xué)習(xí)，還有三分之一時間是在理論學(xué)習(xí)中度過?；诘聡半p元制”這一教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和借鑒，結(jié)合我國社會高速發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求不斷地提高，會計實訓(xùn)課程一體化模式出現(xiàn)并且逐漸發(fā)展起來。這種教學(xué)模式以高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對學(xué)校理論和實踐基地等相關(guān)資源進行整合，將會計理論與實操有效融合，將會計培養(yǎng)目標(biāo)、理論教學(xué)、考評和與會計實踐之間真正融合銜接，所以說，它是一種新的會計類專業(yè)教學(xué)模式。

二、會計專業(yè)實訓(xùn)課程一體化的教學(xué)要求

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)要做到一體化

會計實訓(xùn)課程一體化教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)目標(biāo)也要調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生從單純的會計提高到會計主管、財務(wù)經(jīng)理;授課者從單純的以講授為主教師提升到能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練財務(wù)工作者的專家。老師在培養(yǎng)目標(biāo)上要明確自己的職責(zé)是培育出現(xiàn)代化的財務(wù)主管、財務(wù)經(jīng)理;并始終如一的堅持這一目標(biāo)，以新的會計職業(yè)規(guī)范對學(xué)生提出的新要求，使學(xué)生逐步端正職業(yè)操守和職業(yè)態(tài)度，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)團隊建設(shè)要走向一體化

堅持“培養(yǎng)、引進、提高、服務(wù)”的師資隊伍建設(shè)方針，不斷加大師資隊伍建設(shè)力度，建設(shè)一支高水平、強技能的“雙師型”教師隊伍。實現(xiàn)專任教師定期下企業(yè)實踐的常態(tài)化，建立校企“雙主任制”，從合作企業(yè)中選任一名優(yōu)秀的行業(yè)專家擔(dān)任本專業(yè)的主任，與學(xué)校專業(yè)主任一起服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，同時重視兼職教師隊伍建設(shè)。在現(xiàn)有兼職教師基礎(chǔ)上，分階段、定目標(biāo)、多渠道從生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線聘請具有一定理論知識和豐富實踐技能的行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師。同時引進優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員，組建專業(yè)教學(xué)團隊。兼職教師主要承擔(dān)學(xué)生校內(nèi)或校外的實訓(xùn)項目教學(xué)。

（三）實訓(xùn)基地環(huán)境打造要高度一體化

在建設(shè)和改造實訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)基地時，要充分考慮會計實踐和相關(guān)理論的融合點，將實訓(xùn)室環(huán)境、實訓(xùn)基地場景等打造成仿真模擬環(huán)境，這就要求既要有電腦等硬件裝備，又要有仿真模擬的實訓(xùn)軟件。比如學(xué)校有多功能一流實訓(xùn)室，也可以在校內(nèi)進行會計實訓(xùn)室以及校中廠，即財務(wù)咨詢公司的建設(shè)，在校外設(shè)立相關(guān)實訓(xùn)基地，如簽約幾家代理記賬公司作為合作基地等，以達到實訓(xùn)教學(xué)走向“室--校--企”穩(wěn)定的“三位一體”模式。除此之外，還可以合作稅務(wù)局等行政單位。在諸多的實訓(xùn)場所中，融入多種教學(xué)模式，比如學(xué)生可分崗位、分業(yè)務(wù)、分行業(yè)等進行模擬實操，或跟崗觀摩實踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不但可以成為出納員，還可以成為核算員，也能成為會計員、稅務(wù)員等。這樣就將會計理論知識和實踐操作環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，將技能和知識融入學(xué)中做、做中學(xué)，讓“教-學(xué)-做”真正的一體化。

（四）實訓(xùn)教學(xué)管理體系建立也要一體化

首先，結(jié)合一體化的教學(xué)設(shè)置完善實踐教學(xué)管理制度，實踐教學(xué)中心應(yīng)制定一系列的實訓(xùn)員工作手冊、實訓(xùn)室日常管理條例、軟件使用說明與維護條例、實訓(xùn)物品使用及損壞處罰條例、實訓(xùn)考核與評價手冊、校內(nèi)企業(yè)實踐規(guī)章制度、校外實踐安全與保密協(xié)議、實訓(xùn)報告的格式與要求等相關(guān)規(guī)定，保證實訓(xùn)實踐課程正常有序運行。

其次，根據(jù)一體化建設(shè)要求，打造實踐教學(xué)管理平臺。并結(jié)合學(xué)院實際，實現(xiàn)實踐教學(xué)管理平臺采用模塊化設(shè)計，包括理論知識點學(xué)習(xí)模塊、分模塊實訓(xùn)模塊、設(shè)置考核方案模塊、查詢課程成績模塊、查詢單項成績模塊、搜索教學(xué)資源模塊、執(zhí)行教學(xué)大綱模塊、查詢教學(xué)進度模塊等。

（五）構(gòu)建特色化的會計實訓(xùn)課程體系

會計實訓(xùn)課程體系進行特色化調(diào)整，在人才培養(yǎng)模式中，實訓(xùn)課程模塊分四大類：（1）會計技能類（2）報表分析類（3）稅務(wù)類（4）成本核算類。如表1：

三、高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程一體化教學(xué)模式改革的意義

（一）有助于更好的實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)

會計專業(yè)教學(xué)過程中，通過教師的理論教學(xué)活動，使學(xué)生能夠熟練掌握會計理論知識;通過實操實踐，使學(xué)生能夠熟練會計記賬、算賬、報賬等基本流程;在實訓(xùn)課程一體化教學(xué)模式下，又能將這兩項充分融合起來，這樣就使得學(xué)生將所學(xué)的知識和技能緊密的結(jié)合在一起，使枯燥無味的理論授課更加生動有趣。

（二）有助于實現(xiàn)校企無縫對接

我們在制定人才培養(yǎng)方案時，可根據(jù)企業(yè)崗位群設(shè)置相應(yīng)的理論和實訓(xùn)課程。教學(xué)過程中可利用“植入課堂”模式，把企業(yè)專家作為“客座教授”請進實踐教學(xué)課堂中，通過植入課堂模擬實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，講課內(nèi)容更貼近實際工作的操作流程，并以案例形式融入一些他們現(xiàn)實會計和稅務(wù)等問題，課堂參與度高、氣氛活躍，能夠迅速拉近學(xué)校與企業(yè)的距離。同時通過“室-校-企三位一體”的會計實訓(xùn)實踐，分階段、有步驟的提高學(xué)生會計實踐能力。對于學(xué)生來講，一體化教學(xué)所帶來的信息資源會更為豐富，對理論知識的消化運用更加容易接受;另外一體化教學(xué)所打造的環(huán)境、模擬場景都更為接近真實的情況，含出納、總賬會計、成本會計、稅務(wù)會計等崗位在內(nèi)的模擬財務(wù)部，這就有助于構(gòu)建會計理論和實訓(xùn)知識更為一體化知識體系，有助于學(xué)生實操能力的有效提升。

總之，會計實訓(xùn)課程一體化教學(xué)不僅有助于實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新實踐能力，有效縮短了畢業(yè)生崗前培訓(xùn)時間，有助于實現(xiàn)校企無縫對接。

參考文獻：

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