基于翻轉課堂的生理學實驗教學在護理專業中的應用探索

鄭春光

[摘要] 生理學是一門典型的實驗性科學，從學科建立到逐漸完善，其系統理論大多來自對實驗現象的科學研究及總結。生理學實驗是生理學教學的重要組成部分。然而傳統的生理學實驗教學方法偏重單向的知識灌輸，存在一定的局限性。為了提高教學效率，調動學生主動學習的積極性，鍛煉學生的實踐動手能力。該文以實驗“坐骨神經-腓腸肌標本的制備”為例，將翻轉課堂教學模式應用于護理專業的生理學實驗教學中，探討如何通過翻轉課堂突破時間和空間的局限性，打破傳統實驗教學中單一的“教-學”架構，為翻轉課堂模式在護理專業中的實驗教學應用提供一定的方法和參考。

[關鍵詞] 生理學;實驗教學;護理;翻轉課堂

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）01（c）-0138-02

近年來隨著互聯網+教育的快速發展，大量MOOC，SPOC等學習平臺的相繼出現，我國對護理專業的教育教學提出了更高的要求。醫學類院校必須積極開展以學生為中心和自主學習為主要內容的教育方式和教學方法改革， 注重探討性思維和終身學習能力的培養， 關注溝通與協作意識的養成[1-2]。一直以來，國內大部分護理院校的生理學實驗教學都以傳統的單向傳授為主，在有限的時間內進行快速講解，學生在逐步接受理論知識的過程，還需要即刻領悟老師的操作示教。而且有限的空間會引起更多的課堂混亂，部分學生會出現跟不上、搞不懂、弄不清的現象后，最后導致實驗的失敗。這種單向的“傾灌式”實驗教學大大降低了學生對生理學實驗的興趣和積極性。而且學生在整個實驗學習過程中處于極為被動接受狀態，未能主觀地聯系理論知識來解決實驗中遇到的問題[3]。“翻轉課堂”作為一種變革性的教學方式， 產生于當代信息技術高度發達的背景下[4]。“翻轉課堂”教學方式的出現能從根本上進行教學結構的改革，并且充分發揮網絡平臺教學與課堂面授的各自優勢，通過線上學生自主學習與線下老師互動教學有機結合能有效的提高是師生之間的教-學能動性，打破時間空間的局限性，拓寬學生的知識視野，增加生理學實驗課的學習效率。在此，在生理學實驗教學中采用以翻轉課堂為主的教學模式，以實驗項目“坐骨神經-腓腸肌標本的制備”為例，對翻轉課堂這種新的教學模式在護理專業中生理學實驗教學的應用進行探索。

1? 翻轉課堂式教學的改革背景與思路

生理學作為醫學類相關院校知識體系中極其重要的課程組成部分，課程的知識體系以及教學內容具備很強的理論性和抽象性，具有鮮明的復雜性和枯燥性。為此該院開設的生理學實驗項目多以動物實驗為主動，如牛蛙坐骨神經-腓腸肌標本的制備、家兔呼吸運動的調節等。盡管生理學實驗的開展在一定程度上能增加學生的興趣，加深學生的理論知識理解。但傳統的實驗教學方法存在形式單一、時間有限、示教空間不足等弊端。特別是對從未接觸過動物實驗的護理生來說，想要在有限的時間內搞懂相關理論知識的同時，在有限的空間內通過傳統的示教很難讓所有學生在課堂上觀察每一步實驗操作。特別是生理實驗教學班規模較大，教學模式往往是一個老師講，滿教室學生聽的傳統模式。特別是實驗步驟較多的時候，傳統的授課一方面不利于學生掌握實驗重點，另一方面可能會引起課堂的混亂并打擊學生學習的積極性。很大程度上給剛入校的醫學類學生群體的學習理解造成了一定的困難和挑戰，從而引起學生對生理學學習的排斥和厭學心理。這需要引起對傳統教學方法的反思，以及對基于翻轉課堂的新型教學模式進行積極的探索和合理應用。翻轉課堂的出現能很好地解決傳統教學的局限性，在實驗教學中，提前讓學生在網絡平臺觀看實驗視頻，將實驗步驟熟記于心，對實驗內容進行預演，把傳統的被動傾注知識轉化主動汲取。將翻轉課堂教學模式應用在生理學實驗教學中，與傳統教學有效結合能大大提升學生們的學習效率，調動學生學習的積極性，提高教學質量。為生理學實驗教學提供新的思路。現以實驗項目“坐骨神經-腓腸肌標本的制備”為例，在護理專業中進行基于翻轉課堂的生理實驗教學研究與實踐。

2? 翻轉課堂教學過程的具體實施

為了很好地將翻轉課堂式教學與傳統教學模式結合在生理學課程的實驗教學中，檢驗翻轉課堂在整個生理學實驗中取得的教學效果，現以實驗項目“坐骨神經-腓腸肌標本的制備”為例，將翻轉課堂教學模式應用于2018級護理專業的生理學實驗教學中。

2.1? 制作電子教案、課件、動畫、課堂測試與微視頻等教學資源

制作電子教案、課件、動畫、課堂測試與微視頻等教學資源錄入“職教云”網絡平臺，特別是實驗標本制備、核心實驗操作及數據有效采集的微視頻的構建，務必要求做到以“微”見“大”或者說“短小精悍”，滿足學員學習的需求，學生可以通過手機、平板電腦等移動網絡設備隨時隨地地進行反復學習。同時可以將“殺蛙”“游離坐骨神經”等常見的錯誤操作片段配以文字及音頻制作成微視頻。為學生提供參考。課后提供測試題，以在線成績作為獎勵。

2.2? 學生進行在線平臺自主學習

教師在“職教云”網絡平臺發布課件、微視頻等學習資源后，合理設計課前任務，讓學生明確該次實驗的重難點。學生利用課外進行網絡自主學習，可以對重點步驟反復觀看。在微視頻觀看結束后，學生可以及時通過平臺進行練習檢測，并對自己未理解，有疑問的知識點進行記錄，通過彈幕、留言、開設答疑等方式與同學，老師在線交流，對自己的學習情況做出判斷，提高學習效率。為調動學生的學習積極性，學生完成學習任務和檢測后，有相應的分數和經驗值獎勵。

2.3? 課堂面授

通過視頻課程的學習，學生已經對本次實驗目的、實驗原理、實驗步驟以及需要注意的事項有了深刻的理解。雖然學生們對于實驗操作非常渴望，但嫻熟的操作需要積累，操作中的細節需要根據學生操作的具體情況進行指導。如搗毀蛙的腦和脊髓時，需要正確找到枕骨大孔的位置，并且探針的力度不能過大;游離坐骨神經時，需要找到半膜肌和股二頭肌之間坐骨神經溝的具體位置等。在講解過程中配有相應圖片、視頻和動畫，減慢關鍵步驟的播放速度，確保可以讓所有學生看清楚、想明白、能操作。學生動手操作期間，師生之間或同學之間可隨時交流，學生也可以帶著在網絡平臺自主學習時的問題進行實驗操作，在實驗過程中尋找答案。最后各小組同學匯報實驗結果并加以討論，由老師引導學生加深對理論知識的理解，提高其分析問題和解決問題的能力，并鼓勵學生敢動手、多動手，提高自己的實踐能力。

2.4? 課后鞏固學習成果

課后學生可以結合自己課前網絡學習，課堂面授中的實際情況，自主調整學習計劃。對尚未掌握的實驗操作步驟繼續在網絡平臺進行反復學習，并根據個人理解對相關理論知識進行知識拓展。在完成實驗報告、課后檢測、課后反思等環節后，在線與老師進行交流。老師在網絡學習平臺查看學生實驗報告、課后檢測等實際情況，根據學生學習中出現的問題進行快速的在線答疑解惑。并對實驗教學方案做出及時調整，再次提高生理實驗教學效率。

2.5? 考核方式的改革

在翻轉課堂式的生理實驗教學模式中，教師可以通過網絡平臺引入考核評價機制，結合線下實驗報告撰寫，對其學習效果進行多層次全方面的考核， 將課堂隨機提問，網絡平臺自主學習情況、線上線下的小組討論、課堂測驗等納入考評成績中，充分調動學生的學習興趣和主動性。

3? 教學取得成效分析與體會

翻轉課堂教學模式在生理學實驗教學中的應用是對傳統教學模式的創新。近兩年的網絡教學資源以及在線平臺的構建開放，促使大量教學改革實踐及配套教學資源的不斷發展與更新。在生理學實驗中通過翻轉課堂式的教學實施，能有效引起學生學習的興趣，并且能很好地提高學生主動學習、主動探討的積極性。在生理學實驗教學中有效地把翻轉課堂教學與傳統教學相結合，可消除傳統教學的弊端，提高了學生的主觀能動性、提高了教學質量，激發了學生的學習熱情[5]。實驗教學的實踐顯示與傳統授課方式相比較，學生對翻轉課堂式的教學模式更加認可，而且線上線下相結合的交流更能打破時間和空間上的限制，學生接受知識更從容，更方便，更有自主性。能很好地培養學生發現問題，解決問題的能力。

然而，在生理學實驗課中采用翻轉課堂式教學的實踐過程中也出現了很多問題和困難。在微課、SPOC課程等教學資源的制作、線上與線下教學的有效結合，都需要教師根據護理專業學生的特點進行合理縝密的設計與組織。翻轉課堂需要學生利用部分課余時間進行自主學習，對于學習自主性較差的學生，我們需要開發更有效合理的線上檢驗監督方法來督促其主動學習。

基于翻轉課堂的生理學實驗教學在護理專業中的應用是一種教學模式的嘗試和拓展，在互聯網+大時代潮流下，如何將該教學模式更有效地應用于我們的課程，提高教學質量，為生理學實驗教學的改革和發展提供新的思路和有益借鑒。

[參考文獻]

[1]? 李娟，劉明朝，郭海濤，等.微課和翻轉課堂在生理學實驗教學中的應用[J].現代生物醫學進展，2015，15（33）：6572-6574.

[2]? 張小玲，吳紅艷，黃文君.基于微課的翻轉課堂教學模式在生理學實驗教學中的應用[J].基礎醫學教育，2018，20（7）：584-586.

[3]? 張淑苗，王躍民，劉亞莉，等.“翻轉課堂”的教學模式在生理學實驗課教學中的初步應用與評價[J].心臟雜志，2017，29（1）：127-129.

[4]? 劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

[5]? 劉海梅，閆福曼，徐進文，等.基于微課的翻轉課堂教學模式在中醫院校生理學實驗教學中的應用探討[J].科教導刊，2017（12中旬刊）：128-129.

（收稿日期：2018-10-19）