高等衛(wèi)生職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究

鐘大倉(cāng) 鮑曉萍 王慧智 王茜 陳薈潔 卑占宇

[摘要] 目的 對(duì)高等衛(wèi)生職業(yè)院校兩種人才培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行比較。方法 分別在該院護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理專業(yè)兩個(gè)專業(yè)中各選擇90名學(xué)生，分別實(shí)施傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為傳統(tǒng)組與創(chuàng)業(yè)組，以比對(duì)兩組學(xué)生的培養(yǎng)效果。結(jié)果 傳統(tǒng)組的一次就業(yè)率、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率分別是80.0%、8.9%，創(chuàng)業(yè)組分別是98.9%、80.0%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。傳統(tǒng)組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與科研成果與創(chuàng)業(yè)組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 高等衛(wèi)生職業(yè)院校中實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教育。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型;人才培養(yǎng);改革

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）01（c）-0153-03

教育部頒布的《全國(guó)教育人才發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃（2010年—2020年）》[1]等文件就在高校教學(xué)中推薦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)機(jī)制相結(jié)合，是高等衛(wèi)生職業(yè)院校深化改革的一種形式。國(guó)家也比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，期望通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)[2]，從而提高我國(guó)高校的就業(yè)率，改革我國(guó)高校的人才培養(yǎng)方式，有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從該院護(hù)理專業(yè)、涉外護(hù)理專業(yè)等專業(yè)中分別抽選90名學(xué)生，分成傳統(tǒng)組與創(chuàng)業(yè)組，分別進(jìn)行傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育，以完成對(duì)照分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

從該院護(hù)理專業(yè)和涉外護(hù)理專業(yè)兩個(gè)專業(yè)中，各盲選出90名學(xué)生實(shí)施對(duì)照觀察，劃分成傳統(tǒng)組、創(chuàng)業(yè)組兩組，創(chuàng)業(yè)組的90名學(xué)生中，包括40名女性，50名男性，年齡幅度為19～24歲，年齡平均值為（20.5±0.9）歲;傳統(tǒng)組的90名學(xué)生中，包括42名女性，48名男性，年齡范圍為18～24歲，平均年齡（20.8±0.8）歲。兩組學(xué)生在年齡、性別等方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。參與該次比照研究的學(xué)生均知情同意。

1.2? 方法

傳統(tǒng)組給予傳統(tǒng)教育模式，老師著重講解課本，且以老師為主，老師單向灌輸學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而學(xué)生向老師進(jìn)行反饋。老師主導(dǎo)課堂教學(xué)，將自身累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，向?qū)W生傳遞科學(xué)、實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，老師面對(duì)面教學(xué)，能夠了解學(xué)生的性格、實(shí)際能力與基礎(chǔ)知識(shí)，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案;創(chuàng)業(yè)組給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，老師整合課程體系，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過(guò)程中，編制學(xué)分體系與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，老師組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查活動(dòng)，并積極邀請(qǐng)社會(huì)成功的創(chuàng)業(yè)人士來(lái)校進(jìn)行講座，并分析行業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展，調(diào)整和評(píng)價(jià)專業(yè)課程的設(shè)置，可對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行模擬，豐富教學(xué)內(nèi)容，并加入實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的技能操作，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在日常教學(xué)中多使用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、參與式教學(xué)、研討式教學(xué)等多種教學(xué)方式，以案例教學(xué)為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。改變考核制度，綜合評(píng)定，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施導(dǎo)師制，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并加入老師的科研隊(duì)伍，協(xié)助老師把理論研究成果應(yīng)用進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，老師要依據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向、意愿分流培養(yǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)秀畢業(yè)生論壇、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)論壇等，學(xué)生獲獎(jiǎng)可給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。老師推薦與鼓勵(lì)學(xué)生到醫(yī)院或者社區(qū)醫(yī)院實(shí)習(xí)，以加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。老師組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生了解申報(bào)流程，增加校企聯(lián)合辦學(xué)，推薦2.5+1.5或者是3+1模式，努力為學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件與實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)共贏。增加校際交流活動(dòng)，推薦優(yōu)秀老師參加優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，以豐富老師的經(jīng)驗(yàn)，選拔年輕骨干老師，打造優(yōu)秀、高效的師資隊(duì)伍。

1.3? 判斷標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)一次就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、科研成果等評(píng)估兩種模式的培養(yǎng)效果。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

該次觀察研究有關(guān)的數(shù)據(jù)資料輸入到SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中，利用（x±s）形式呈現(xiàn)計(jì)量資料，執(zhí)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料百分比（%）執(zhí)行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 比對(duì)一次就業(yè)率

傳統(tǒng)組的一次就業(yè)率為80.0%，創(chuàng)業(yè)組為98.9%，在該校所有專業(yè)中排進(jìn)前三名，兩組的一次就業(yè)率的差異性較大，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.875，P<0.05）。分析原因主要是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)組學(xué)生的綜合素質(zhì)良好，實(shí)踐創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等較強(qiáng)。

2.2? 比對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

傳統(tǒng)組的學(xué)生中校級(jí)以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人有1人，占1.1%，1項(xiàng)省級(jí)，無(wú)國(guó)家級(jí)，另8人參研，占8.9%，獲批研究經(jīng)費(fèi)1多萬(wàn)元，創(chuàng)業(yè)組90名學(xué)生中，校級(jí)以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人有9人，占10%，1項(xiàng)國(guó)家級(jí)，4項(xiàng)省級(jí)，另參研27人，占30%，獲批研究經(jīng)費(fèi)10多萬(wàn)元，兩組學(xué)生的差異性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=10.724，P<0.05）。

2.3? 比對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率

傳統(tǒng)組的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率為8.9%，創(chuàng)業(yè)組為80%，兩組的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率的差異性較大，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=18.998，P<0.05）。

2.4? 比對(duì)科研成果

傳統(tǒng)組的90名學(xué)生中，1項(xiàng)省高等教育研究項(xiàng)目，2項(xiàng)校級(jí)課題;創(chuàng)業(yè)組學(xué)生中，1項(xiàng)省教改項(xiàng)目，6項(xiàng)省高等教育研究項(xiàng)目，11項(xiàng)校級(jí)課題，兩組的科研成果的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.017，P<0.05）。

3? 討論

高等衛(wèi)生職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式需以學(xué)生的生源素質(zhì)、專業(yè)類別等情況為基礎(chǔ)，因材施教，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)展實(shí)踐平臺(tái)，重視師資建設(shè)，保障日常教學(xué)機(jī)制[3-4]。

3.1? 完善高等衛(wèi)生職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式多樣化、多層次的發(fā)展，以滿足學(xué)生多元化的需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。高等衛(wèi)生職業(yè)院校要在教學(xué)理念中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意識(shí)，以為社會(huì)提供高質(zhì)量的專業(yè)性人才，徹底執(zhí)行新型人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的環(huán)境中，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，排除學(xué)生就業(yè)難的難題。而在實(shí)際操作中，政府需要進(jìn)行干預(yù)，充分利用優(yōu)勢(shì)，宏觀把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，頒布相關(guān)政策法規(guī)，尋求用人單位的合作。設(shè)計(jì)深層次、全方位的合作規(guī)劃，解決高等衛(wèi)生職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上的瓶頸，在學(xué)校為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的肥沃土壤，做好學(xué)校與社會(huì)之間的接軌，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接[6]。教學(xué)方案編制時(shí)，需全面考慮多個(gè)影響因素，定期培訓(xùn)老師，以提高老師的業(yè)務(wù)水平。借鑒實(shí)施成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，與自己學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，以發(fā)展具備自己學(xué)校特色的人才培養(yǎng)模式。

3.2? 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

高等衛(wèi)生職業(yè)院校要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尤其是實(shí)踐能力與操作能力良好的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予重視，適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。學(xué)校積極宣傳正確的就業(yè)觀，認(rèn)清自己與現(xiàn)實(shí)，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需創(chuàng)新現(xiàn)有的研究成果，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[7]。構(gòu)建與完善管理制度，以防發(fā)生學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。學(xué)校要滿足學(xué)生的多樣化需求，為學(xué)生打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，教授學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。在有了新想法后，要想實(shí)現(xiàn)，還需要實(shí)踐能力與操作能力的支持，因此，學(xué)校要為學(xué)生打造實(shí)踐平臺(tái)，擴(kuò)大創(chuàng)新成果[8]。

3.3? 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性

目前，我國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展較好，因此高等衛(wèi)生職業(yè)院?？梢揽坑?jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托互聯(lián)網(wǎng)打造平臺(tái)，開(kāi)展信息化建設(shè)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)空間。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要加強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，做好溝通，保證老師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想變化。老師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道[9]，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠與老師進(jìn)行溝通交流，很好的解答疑惑部分，而老師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突破傳統(tǒng)教育中受區(qū)域、空間限制的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

本次探究活動(dòng)中，傳統(tǒng)組的一次就業(yè)率、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與科研成果均與創(chuàng)業(yè)組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。與蔣建強(qiáng)[10]等人的研究結(jié)果保持一致。

綜上所述，高等衛(wèi)生職業(yè)院校中實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教育，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教育的限制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)提供有用的人才。

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（收稿日期：2018-00-00）