試析“慕課”背景的大學生心理健康教學研究

任佳偉

[摘要] 當代大學生所處的時代發(fā)生了翻天覆地的變化，如果高校心理教師依然沿用傳統(tǒng)的引導方法和教育模式，不僅無法對學生的心理健康予以正確引導，還會起到適得其反的作用。因此，在信息時代背景下，教師應該利用“慕課”的教學優(yōu)勢，將心理健康教育資源引入到“慕課”教學形式中，更新教學內容的同時，轉變高校心理健康教學模式，從而提升學生的主動性和積極性。該文主要基于“慕課”背景，對大學生心理健康教學進行研究。

[關鍵詞] 慕課背景;大學生;心理健康;教學研究

[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）03（b）-0115-02

在高校教育中，除了要發(fā)揮專業(yè)理論知識和實踐技能的優(yōu)勢之外，還應該對大學生進行思想健康教育，使其能夠用積極的心態(tài)面對學習和就業(yè)。尤其在信息時代下，社會的競爭說到底就是人才的競爭，想要培養(yǎng)高素質的人才，心理健康教師必須要積極轉變教學思想和教學模式，將信息化元素和傳統(tǒng)的心理健康內容結合在一起，為學生設計與時俱進的心理疏導模式，消除當代大學生的消極情緒，從而使其能夠用正確的價值觀念引導實踐。

1? 大學生心理健康教育的基本內涵和發(fā)展的困境

1.1? 大學生心理健康教育的內涵

在高校人才培養(yǎng)方案中，大學生心理健康教育作為一門重要的必須課，致力于為大學生全面發(fā)展奠定良好、健康的心理素質基礎。尤其在當今時代下，高校學生的學習、人際及就業(yè)壓力增大，心理健康教育對于消除學生緊張情緒和引導學生建立積極向上的人生觀和價值觀來說具有重要意義。但是，很多教師和學生在理解該學科的時候往往存在誤區(qū)，認為心理健康教育僅僅是幫助學生處理心理問題或者對學生進行思想政治教育，這種理解是完全錯誤的。具體來講，開設大學生心理健康教育課程旨在使大學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調節(jié)能力，切實提高心理素質，促進學生全面發(fā)展。但是從目前的實施效果上來看，大學生心理健康教學的發(fā)展之路，任重而道遠。

1.2? 大學生心理健康教學中存在的問題

首先，教師經常將心理健康教育和德育混為一談。心理健康教育和德育雖然在目的和實施方法上存在重合的地方，但是兩者本質上和目的上卻千差萬別。但是很多高校心理健康教師往往將兩者混為一談，將心理健康教育和日常的學生管理雜糅在一起，沒有對學生進行個性化的心理疏導，面對學生的問題和傾訴，心理健康教師往往以教育者的角度對其進行思想教育，并沒有以此當作學生的心理問題幫助學生排憂解難，長此以往不僅會使學生的心理問題越積越多，甚至也會讓學生產生排斥心理，和教師之間的距離也越來越大。

其次，缺乏專業(yè)的心理教師團隊。很多高校并沒有重視對學生的心理健康教育工作，因此也沒有設置專門的心理教育機構，專業(yè)心理疏導教師嚴重匱乏，甚至很多高校的心理教育工作，都由平時工作已經很繁忙的輔導員來擔任，這樣不僅會加重輔導員教師的工作量，他們本身也不具備專業(yè)的心理疏導工作經驗，無法對學生的心理問題進行準確科學的判斷，這樣只會讓學生的心理問題越來越嚴重，這也是當代大學生心理問題不斷攀升的最主要原因。

最后，對學生心理健康教育的定位不準確。雖然我國部分高校已經在校園內設置了專門的心理輔導機構，但是卻將重點放在了對個別學生的心理引導工作上，雖然做到了有求必應但是卻沒有做好日常的引導工作。一些性格比較內向的同學，由于怕被其他人嘲笑，不敢向心理教師求助，只能將問題默默埋在心里，學校忽視對這些學生的引導和幫助，在很大程度上影響了心理健康教學的成果[1]。

2? “慕課”的推廣與心理健康教育的關系

“慕課”，通俗來講就是大規(guī)模在線開放課程，與傳統(tǒng)教學模式相比，不僅大大拓寬了教學的內容和范圍，而且也真正做到了有教無類，甚至通過“慕課”的學習，能夠促進教育教學資源的線上共享，使學生不必到課堂上就能隨時參與學習和提升。最重要的是“慕課”打破了時間和空間的局限，無論身處何地，都能在第一時間享受到最即時的教育服務，大大提升了教育的便捷性。

具體來講，“慕課”是以現(xiàn)代化技術手段為支撐，主要目的除了要幫助學生夯實基礎和實踐技能之外，還著重注意培養(yǎng)學生的綜合素質，因此在大學生心理健康教育中，引入以“慕課”為代表的網絡教育形式，首先，即使學校心理健康教師匱乏，甚至在缺乏專業(yè)的心理健康咨詢部門的情況下，也能為學生提供第一手的心理輔導資料，促進了心理健康教育的課堂模式改革。其次，大學生可以自主地選擇“慕課”學習內容，充分發(fā)揮自身在心理健康學習中的主體地位。最后，“慕課”這一平臺，也打破了學生面對教師一對一輔導的尷尬局面，可以讓學生自行選擇教學模式，無論是人機交流還是線上虛擬接受心理輔導，可以使學生卸下心理防線，主動接受心理健康教育和引導[2]。

3? “慕課”背景下，大學生心理健康教學的方式研究

3.1? 搭建有效的心理健康教育“慕課”平臺

首先，高校的心理健康教師應該對“慕課”的教學模式有一定的了解，同時也應該明確心理健康教育的教學目標和具體的教學內容。具體來講，高校心理健康教育主要是為了向學生普及專業(yè)的心理健常識，使當代大學生能夠掌握基本的心理自救方法，從而實現(xiàn)其對自身完善人格的引導。因此，對于這些傳統(tǒng)知識內容的講解，教師可以采取微課的形式，用短視頻的方式對學生進行普及，使學生對于人格的完善與不同心理狀況的不同表現(xiàn)形式有一定的了解，從而獨立完成心理在線測試等環(huán)節(jié)。而對于一些人際互動知識和心理問題排解等知識性內容，教師則可以采取小組視頻互動的形式，為學生進行一一地解答，增強學生之間及學生和教師之間的互動。

其次，教師可以根據課堂學習內容制作線上小測驗。為了幫助學生強化心理健康教育的知識點，教師在備課的時候就可以根據課堂上要講解的內容制作線上小測試，讓學生根據掌握情況有效鞏固學習內容，獨立完成線上作業(yè)，這樣不僅能夠輔助課堂教學效果的實現(xiàn)，還能在一定程度上加強學生的心理學習動機，在潛移默化中調整學生的心態(tài)。

最后，線上平臺的選擇也很重要，教師在制作和選擇“慕課”資源之前，需要對該平臺進行提前建設，上傳與大學生心理健康息息相關的案例資源，讓學生在上課前就能對教師下一堂課的內容有初步的了解，以此完善心理健康學習資料。同時，學生在線上學習中遇到的問題，也可以在“慕課”群中進行發(fā)問，教師或其他學生要積極踴躍地為其解答，從而形成一種優(yōu)勢互補的資源互動模式，充分體現(xiàn)出“慕課”教學的探究性和實踐性。

3.2? 完善心理健康教育的“慕課”教學形式

首先在問題引導環(huán)節(jié)中， 在學生已經基本掌握心理健康相關常識和知識點的基礎上，教師可以將已經選擇或錄制好的教學視頻資源上傳到“慕課”平臺中供學生隨時下載學習，啟發(fā)學生對具體的案例進行思考和發(fā)問，從而提升其思維的活躍性。其次在視頻學習中，教師要引導學生自主完成“慕課”平臺中的學習資料，教師根據學生線上測評的分數和結果為其設置更具有針對性和科學性的心理健康教學素材，以提升心理健康課堂的個性化發(fā)展[3]。

3.3? 發(fā)揮同伴教育的特殊性

即使高校心理健康教師設計的心理教育內容再有針對性，也無法深入到學生內部對每一位學生的心理問題進行疏導，此時就需要發(fā)揮同伴教育的特殊性。在具體設計心理健康“慕課”教育內容的時候，教師可以讓學生自由分組，由幾個人一起完成預先設定好的心理教育課題，完成線上心理互助小游戲，讓學生在互助和交流的過程中敞開心扉，逐漸融入集體中。同時，教師也可以布置具有針對性的“慕課”學習任務，上傳與心理學息息相關的視頻資源，讓學生以小組的形式拍攝與之相關的微電影，使學生在互助學習的過程中體會人際交往的樂趣。除此之外，為了能夠幫助大一新生們早日融入大學校園，消除心理壓力，教師也可以利用網絡平臺，讓新生們將心理的煩惱匿名輸入到“慕課”群中，由師哥、師姐們傳授學習和人際交往經驗，在為學生營造良好校園氛圍的同時，也能在一定程度上提升大學生心理健康教學質量[4-5]。

4? 結語

“慕課”背景下，有效提升大學生心理健康教學質量，不僅需要教師準確把握心理健康教學的目標和主要內容，還需要積極為學生營造有效的“慕課”學習平臺，讓學生能夠真正在心理健康學習中養(yǎng)成健全的人格，從而用正確的人生觀和價值觀來引導實踐，不斷充實自己，有效解決心理問題，從而為日后的學習和工作奠定堅定和諧的心理基礎。

[參考文獻]

[1]? 申雯.“慕課”背景下大學生心理健康教學模式改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：77-78.

[2]? 許風順，沈耀.基于“慕課”背景的大學生心理健康教學研究[J].才智，2017（6）：154.

[3]? 楊盈，包陶迅.“慕課”背景下大學生心理健康教學模式探究[J].中國農業(yè)教育，2015（3）：87-91.

[4]? 申雯.慕課背景下大學生心理健康教學模式改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：77-78.

[5]? 沈春英，朱乾.慕課背景下高職生心理健康教育翻轉課堂教學效果的探索研究[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2018，18（4）：8-10.