以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在臨床專業(yè)婦產(chǎn)科理論課教學(xué)中的應(yīng)用

董冰

[摘要] 目的 探討以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科理論課教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取69名臨床專業(yè)婦產(chǎn)科理論課學(xué)生為研究對象，分為兩個平行班級，A班34名學(xué)生，B班35名學(xué)生。分別采用傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)授課（A班）和微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂授課（B班），對比兩組學(xué)生臨床授課效果差異。結(jié)果 問卷調(diào)查結(jié)果顯示，微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)用時更短，更接近婦產(chǎn)科理論課臨床特點，且學(xué)生更傾向于選擇微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂授課模式展開見習(xí)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;出科時A班學(xué)生考試知識成績較B班優(yōu)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 同傳統(tǒng)常規(guī)見習(xí)授課模式相比，以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂授課效果更好，學(xué)生更喜歡該教學(xué)法，更有利于教師把握教學(xué)節(jié)奏，是一種效率較高的婦產(chǎn)科理論課授課方式。

[關(guān)鍵詞] 婦產(chǎn)科理論課;理論課;翻轉(zhuǎn)課堂;微課程

[中圖分類號] R19 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）03（a）-0147-02

理論知識是婦產(chǎn)科理論課臨床實踐的基礎(chǔ)，理論是學(xué)生走上臨床崗位前必須掌握的知識，學(xué)生掌握豐富的、牢靠的理論知識后才能在臨床實踐中將之踐行并為臨床做出貢獻。但是由于婦產(chǎn)科理論課的特殊性，學(xué)生需要掌握的理論知識容量較大，婦產(chǎn)科理論課理論知識有著知識點多且零散難記、內(nèi)容涵蓋較廣、知識較抽象等學(xué)習(xí)困難選擇合理有效的授課方法是提高理論課教學(xué)效率、實現(xiàn)高質(zhì)量婦產(chǎn)科理論課人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。該文主要就微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科理論課教學(xué)中的應(yīng)用及效果進行探究，報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

該組研究共選取69名臨床專業(yè)婦產(chǎn)科理論課學(xué)生為研究對象，平均分為兩個平行班級，A班34名學(xué)生，B班35名學(xué)生。分別采用別采用傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)授課（A班）和微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂授課（B班）。兩班學(xué)生一般資料如下：A班34名學(xué)生，19名女生，15名男生，平均年齡（21.2±1.9）歲，入科時成績不等，理論課平均成績（71.2±6.4）分，B班35名學(xué)生，24名女生，11名男生，平均年齡21.5±1.4歲，入科時成績不等，理論課平均成績（72.2±5.9）分。60名婦產(chǎn)科理論課學(xué)生的一般資料（學(xué)習(xí)情況、性別、年齡）差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

對照組采取傳統(tǒng)常規(guī)臨床帶教模式授課，觀察組采用以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂進行授課，具體如下。

①要在婦產(chǎn)科理論課教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，就要明確翻轉(zhuǎn)課堂的進行流程。首先，是通過學(xué)生自己主動完成線上學(xué)習(xí)。老師將錄制的視頻和各種學(xué)習(xí)資料發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生通過這些資料進行自主學(xué)習(xí)，同時老師也會在網(wǎng)上發(fā)布限時的課后作業(yè)，要求學(xué)生按時完成，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識，也幫助學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中的不足。然后是進行線下學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生在課堂內(nèi)進行互動，學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的自己解決不了的問題，老師負責(zé)解答，并且引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考問題，為學(xué)生進行知識點的解析，盡量避免翻轉(zhuǎn)課堂的弊端。最后是進行考試測評，考試測評是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)程度最好的方式，老師通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況進行一個評估，然后根據(jù)實際教學(xué)情況制作合適的婦產(chǎn)科理論課考試試卷，根據(jù)學(xué)生考試成績來評價教學(xué)效果

②針對線上學(xué)習(xí)，教師要提供的豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資料。資料應(yīng)當(dāng)充足，從多種途徑獲取資料，可以為學(xué)生提供多種參考，幫助學(xué)生對知識有全面的了解。還應(yīng)當(dāng)多多了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生們的自學(xué)程度不同，設(shè)置不同級別的資料供學(xué)生選擇。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，每個視頻的錄制時間不要太長也不要太短，讓學(xué)生在觀看視頻時可以高度集中注意力，視頻的內(nèi)容簡潔、精煉，能夠很好地突出所學(xué)重點，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

③在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)時，還用到了一個特別的工具即思維導(dǎo)圖工具。每個同學(xué)和每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況都不盡相同，每個人都有自己的長處也都有自己的短板，所以在進行婦產(chǎn)科理論課見習(xí)教學(xué)時，同等級的教材無法迎合每個學(xué)生的特點。所以翻轉(zhuǎn)課堂采用了思維導(dǎo)圖工具，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇不同的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)自己的長處確定自己的學(xué)習(xí)路徑，同時也可以根據(jù)自己所學(xué)程度的高低選擇難易程度不同的學(xué)習(xí)材料。

1.3? 評價方法

閉卷考試：兩組學(xué)生教學(xué)前后均進行閉卷考試，兩次考試題目相似，均采取百分制表示。

問卷調(diào)查：針對教師和學(xué)生分別制定不同的問卷調(diào)查表，主要圍繞不同教學(xué)法的優(yōu)缺點、教學(xué)效果進行問卷調(diào)查，旨在從教師與學(xué)生兩個不同的角度分析兩種教學(xué)模式在婦產(chǎn)科理論課教學(xué)中的應(yīng)用效果。主要獲取的信息有：①教師方面的信息有：更喜歡那種教學(xué)方式，哪種教學(xué)模式下教學(xué)效率更高，哪種教學(xué)模式下學(xué)生討論更具有價值，討論偏離主題的概率等。②學(xué)生方面的信息有：哪種教學(xué)方式有利于獨立學(xué)習(xí)，喜歡哪種教學(xué)方式，哪種教學(xué)模式下時間利用效率更高，哪種教學(xué)模式個人臨床技能提升更明顯等。

1.4? 統(tǒng)計方法

將收集到的數(shù)據(jù)使用SPSS 23.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，計數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗，計量資料比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 學(xué)生成績對比

經(jīng)過兩次考試，教學(xué)前兩個班級成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），實施新教學(xué)后試驗組成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），且前后對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查主要統(tǒng)計學(xué)生對兩種教學(xué)方法的喜好傾向，分為4個項目分別為獨立學(xué)習(xí)、時間利用率、實際效果評價以及個人選擇傾向，結(jié)果顯示大部分學(xué)生都傾向于微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂授課法，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3? 討論

同傳統(tǒng)常規(guī)臨床教學(xué)模式相比，以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，并未以教師授課為主要的課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)網(wǎng)上老師提供的學(xué)習(xí)資料，并且按時完成老師要求的課后作業(yè)。老師在線下的授課打破了傳統(tǒng)的以老師為主體的授課模式，老師主要解決學(xué)生們提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識有更深入的思考。而學(xué)生之間可以互相討論，表達自己的想法，互相學(xué)習(xí)，共同進步。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況對知識劃分側(cè)重點，促進學(xué)習(xí)進步;此外，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的授課模式，對老師和同學(xué)都有新的要求。首先，老師要適應(yīng)這種新的授課模式，并且有一定的能力能夠編制視頻和學(xué)習(xí)資料供學(xué)生們學(xué)習(xí)。課下老師要積極進行備課，考慮同學(xué)們的特點，做好準(zhǔn)備回答同學(xué)們的問題。其次，學(xué)生要有很強的自制力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過老師布置的視頻進行自主學(xué)習(xí)，并且能夠深入思考提出有內(nèi)涵的問題，和同學(xué)老師進行交流。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂更符合婦產(chǎn)科理論課教學(xué)的特點，以快捷的方式幫助學(xué)生同時學(xué)習(xí)多種科目，幫助學(xué)生記憶抽象零散的知識點，使翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科理論課教學(xué)中得到很好的應(yīng)用

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