職業教育專業文化初探

劉光輝

[摘 要] 介紹職業教育文化和職業教育專業文化的概念，對職業教育專業文化體系的分類和構建進行深入分析，提出了現代學徒制、技能大師工作室和“三段式”頂崗實習等三種職業教育專業文化體系的建設途徑。

[關 鍵 詞] 專業文化；現代學徒制；技能大師工作室；“三段式”頂崗實習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0001-03

一、職業教育文化相關概念

文化是人類文明長期發展的歷史沉淀和結晶，是人們在長期的歷史發展中創立的各種要素的結合。文化傳統一旦形成，社會按照自身的邏輯形成一種相對獨立和穩定的結構，有時會形成一種嚴密的封閉系統，具有強大的歷史慣性，這種強大的歷史慣性也決定了哪一種模式可以在特定的文化中生存和發展。德國的雙元制模式和日本企業內教育模式就是由特定的文化傳統決定的。

每一所大學都有自己的文化，高職院校是大學的一類，因而有其獨特的“類”文化，即職業教育文化。職業教育文化作為學校文化，要體現文化的整體性，一般包括精神文化、制度文化和環境文化。職業教育專業文化是職業教育文化的子系統和亞文化，專業文化教育在形成職業價值觀、職業精神、職業意識、職業態度、職業情感、職業理想等方面是專業技術技能教育無法替代的，因而專業文化與專業技術技能這兩二者在專業教育中的地位同等重要。

二、職業教育專業文化體系

職業教育文化因校而異，不同專業、不同地域、不同時期的學校有著不同的文化。技能是立業之本，文化是立人之本。高職院校的專業文化是職業教育文化的一個子系統，具有很強的職業性，高職院校的專業文化是指向相應的職業文化，服從于一定的職業文化，因此呈現職業的本位特征。

（一）職業教育專業文化的定義

專業文化的定義是指在特定時期內專業本身所具有的價值觀念、知識能力體系及從事專業教學研究的全體成員特有的精神風貌和行為規范的總和。其核心是本專業師生的價值取向、行為準則和共同的作風。專業文化是專業建設的靈魂，具有強烈的導向性、約束性、規范性和陶冶性，能夠形成一種良好的專業教育氛圍，能夠驅使學生為自己的專業提供原動力和支持力。

專業文化建設是校園文化建設的核心內容和重要形式，專業文化既包括學生在校期間直接接受課堂教育，也包括受到學校和專業文化的熏陶。專業文化教育的實質是對學生在校期間全方位、全過程的教育。

專業文化的核心價值理念與行為準則都來自相應的職業文化，專業價值理念是為培養合格人才服務的，專業內部成員精神風貌和行為規范符合相應職業或者崗位群的職業形象與職業崗位要求。加強專業文化建設，深化人才培養模式、課程體系和教學方法改革，促進專業文化建設水平的不斷提高。

（二）職業教育專業文化的體系

在專業文化體系的形成初期，要通過制度建設初步建立專業文化的內涵，通過人文環境建設來營造專業文化氛圍，樹立專業形象，兩者共同促使專業文化的逐步形成。職業教育專業文化分為技能文化、道德文化、企業文化和職業文化。

技能文化是人們對技能的認識、掌握和崇拜，深受傳統觀念的響，反映國家和民族對技能型人才及培養技能型人才的職業教育認可程度。技能型人才的成長受文化環境的影響，技能文化主要包括人們對本職工作的熱愛、學習鉆研精神、樂于奉獻精神、實事求是精神和精益求精精神等。

道德文化是人們在長期生活實踐中凝聚起來的道德心理、道德觀念、道德準則、人生理想、道德思考和道德學說或倫理學說的總體。道德文化是以職業院校的地理環境位置為依托，以我國社會主義道德文化為背景，通過內、外輻射和統合，在長期育人活動實踐過程中形成的一種社會大文化中的亞文化，是校園文化的核心和靈魂。道德文化主要包括愛國愛黨、遵紀守法、誠信友善和感恩奉獻等。

企業文化指一個企業獨特的價值觀念，包括經營理念、經營模式、規章制度和工作方式等方面。每個企業文化不盡相同，但同一行業的企業文化具有很強的同類性，這種同類性就是行業文化。高等職業教育培養的目標是為行業企業培養高素質技術技能型人才，學生不僅要熟悉企業相關法規，也應對企業文化有較好的認同感。企業文化包括工作中要誠信；對企業要忠誠；具有創新進去精神；能夠與團隊成員或同事團結合作完成工作；以滿足客戶要求為工作目標；能夠完成既定的目標，達到預期結果。團隊合作主要指有大局意識，有責任擔當意識，能夠與團隊成員會同事良好的共同能力，有堅決執行工作計劃和工作任務的能力。

行業是相應職業文化的載體，如教育、醫療、金融、建筑等行業都具有鮮明的職業文化。中國的傳統手工業有著悠久的歷史，職業文化豐富而厚重，形成了自己職業的偶像、行規、習俗甚至行業用語等。高等職業教育一方面培養學生學習技能，另一方面傳遞本專業的職業文化內容。職業文化包括職業價值觀、職業意識、職業環境及職業規范等。職業教育專業文化體系如圖1所示。

（三）職業教育專業文化體系的形成

根據認知規律，任何一種文化和知識技能都要經過“了解—體驗—實踐—積累和固化”的過程，職業教育專業文化也不例外。職業教育專業文化在高職學校學習期間可以完成了解、體驗和實踐三個環節，積累和固化則需要很長一段時間，經過歲月沉淀而產生，一旦形成，不僅僅會對學生產生熏陶，同時也會影響整個專業的人才培養理念，是本專業師生共同的價值觀。職業教育專業文化培養途徑如圖2所示。

三、職業教育專業文化體系的建設途徑

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號文）指出：“深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養貫穿培養全過程”。習近平總書記強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。李克強總理多次強調，“職業教育要走校企結合、產結融合、突出實戰和應用的辦學路子，依托企業、貼近需求”“提高職業技能和培養職業精神高度融合，要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神”。

校企合作是職業院校專業文化建設的必由之路，將企業文化滲透、融合于職業教育專業文化是職業教育發展的有效途徑，是推動職業教育服務社會發展需求的原動力。隨著經濟結構的調整，不同行業企業需要尋求符合自身特點的職業化人才，如果僅僅依靠學校自身來培養職業化人才顯然是不現實的，也是不可能的。只有將企業文化、職業文化、道德文化和技能文化相互交叉、深度融合，形成職業教育的專業文化，才能夠為行業企業培養更職業化的人才。

不同文化基于不同的背景，尤其是企業文化，有著非常深刻的行業和地域烙印，所以如何將企業文化融入職業教育的專業文化才是職業教育專業文化體系建設的關鍵。筆者提出以下三種職業教育專業文化體系的建設途徑，供各位讀者參考。

（一）現代學徒制

現代學徒制是深化產教融合、校企合作和工學結合一種最理想的人才培養模式，隨著社會經濟的轉型、產業結構不斷調整和行業企業技術不斷升級更新，行業企業對人才的需求已經發生了質的變化，已經由原來通用的業務人才發展成為行業企業特點鮮明的綜合型人才，即具有良好的職業操守和品德、業務能力強、能夠快速融于企業。現代學徒制的內涵是“校企雙元育人、交互訓教、在崗培養、學生雙重身份、崗位成才”，即學生入學前已經與企業簽訂就業合同或者入學后與企業簽訂就業勞動合同，由學校和企業共同組成教師團隊，在實際工作崗位上對學生進行交替式訓練或學習，也就是“做中學、學中做”，學生畢業即就業，整個學習期間學生具有雙重身份（既是學生又是學徒）。企業是現代學徒制人才培養模式的主體之一，現代學徒制人才培養模式實現了企業文化與職業教育的深度融合，學生或學徒在企業文化的氛圍內學習和工作，長期接受職業道德浸潤、不斷接受技能的錘煉和道德的熏陶。現代學徒制人才培養模式實施的關鍵包括兩個方面：一方面是調動行業企業參與職業教育的積極性；另一方面是學生對該模式的認可度。企業參與積極性表主要是行業企業經濟利益如何在職業教育中體現，而學生的認可度則是學生個人成長如何在職業教育中實現。這兩方面的實現或體現必須通過職業教育將企業文化、社會道德和社會責任、職業操守、技能訓練進行整合，全方位進行高素質技能型人才培養，因此，職業教育專業文化建設是對技能文化、道德文化、企業文化和職業文化的整合和發展。但由于不同文化基于不同的背景，有著不同的理念，如何通過職業教育專業文化建設將其他文化進行有效銜接和融合，將是現代學徒制未來發展的關鍵。

（二）技能大師工作室

高職院校的專業文化具有鮮明的職業特色，專業文化與對應的行業文化是相互貫通的，因而需要將行業文化融入專業文化中，需要行業和企業廣泛參與，這是專業文化建設的關鍵所在。教師是學校教學的引領者，也是專業文化的引領者，教師的專業文化素養對整個專業文化的形成至關重要。

職業院校可以建立若干個技能大師工作室，每個工作室分別設立相應的學生工作室，技能大師工作室是由從行業企業引進的能工巧匠和學校專業教師組成，工作室能獨立完成工程項目和項目化教學，同時也能夠指導相應的學生工作室進行工程項目實踐和訓練。技能大師工作室體現出校企合作深度融合，是企業在學校設立工作（生產、研究）場所，學校無償為企業提供場地、服務和管理，企業通過真實項目承擔一定的教學任務或研究任務，工作室的最終目的是提高人才培養質量。

工作室按照企業的工作流程，實行企業管理，完成整個工程項目，滿足學生實習教學需要，技能大師工作室工作（學習）環境不僅可以提高學生對職業的認可度、對技能的崇拜，也能幫助學生規劃職業生涯，營造工匠精神氛圍。結合行業企業，與學生分享企業文化，增強學生對職業道德、職業規范、職業意識的理解，深刻理解企業的核心價值，培養學生對設計的精益求精、精雕細琢的工匠精神，讓工匠精神融入學生的靈魂中，使工匠精神成為學生的一種工作態度，成為學生的一種信仰。

（三）“三段式”頂崗實習

工學交替是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣。包括一年分為二學期，工作與學習交替進行的；一個星期幾天學習幾天工作的；每天半天學習半天工作的等。

“三段式”頂崗實習模式根據學生綜合素質培養要求，采用三段不同年級、不同實習內容和目的的頂崗實習與在校學習形成“工學交替”。第一階段為認知實習，崗位集中在工作一線，目標是培養學生對企業文化、企業價值觀、發展理念、企業規范、管理制度的整體認識，同時訓練基本技能；第二階段為專業實習，崗位可以由工作一線提升到管理崗位等，本階段學生主要是綜合運用所學理論知識，重在培養學生分析問題、解決問題的能力，深刻體驗技能文化、道德文化、企業文化和職業文化；第三階段為畢業實習（預就業實習），以企業準員工的身份進行工作，參與企業正常績效考核、人事獎懲和崗位職位變更，在這個階段，每位學生能夠熱愛職業，具備良好的道德風尚，將自己融于企業大家庭，在工作崗位上獨當一面。“三段式”頂崗實習模式職業教育專業文化的培養如下表所示。

職業教育專業文化是高職院校不同專業所形成的文化體系，是處于一定學校文化背景下在長期發展過程中逐步生成和發展起來的日趨穩定的獨特價值觀。專業文化是職業教育不可或缺的組成部分，是全面職業人才培養的必要條件。

參考文獻：

[1]羅偉，王文濤.經濟發達地區高職建筑類專業學生職業價值觀調查研究[J].廣東交通職業技術學院學報，2014（3）：121-125.

[2]李曉冉，韋亞星.高職院校學生道德價值觀現狀調查分析與啟示[J].繼續教育研究，2010（6）：139-141.

[3]張航.建筑工程類中職生職業價值觀研究報告[J].開封教育學院學報，2014（10）：171-172.

[4]石亞勇.實踐性教學中專業文化建設的實踐與探析[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2014（4）：75-77.

[5]阿山江，買買提江.新疆高等職業教育文化體系建設的思考與探索[J].新疆職業教育研究，2014（3）：5-7.

[6]董顯輝.職業文化內涵解讀[J].職教通訊，2011（15）：5-9.

[7]李勛.職業教育專業文化與企業文化融合初探[J].讀與寫，2016（7）：57-58.

[8]馮薇.“三段式”頂崗實習模式的實踐與探索[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011（2）：40-44.

[9]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（12）：38-44.

編輯 武生智