培育職業技術類院校學生工匠精神的現狀分析與對策研究

張希躍

[摘 要] 工匠精神是一種職業精神，是從業人員必備的一種優秀品質，是國家經濟轉型發展的內生動力，是民族振興的關鍵要素，與從業人員的世界觀、人生觀和價值觀密切相關。結合多年在職業類技術院校工作的寶貴經驗，深入分析當前職業技術類院校學生工匠精神的現狀及有關問題產生的原因，提出培育職業技術類院校學生工匠精神的有效途徑。

[關 鍵 詞] 工匠精神；職業教育；人才培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0064-02

2016年李克強總理在全國“兩會”政府工作報告中首次提到了工匠精神，緊接著又在國家質量頒獎晚會上提到工匠精神。同年5月，中央電視臺推出了系列節目講述了八位大國工匠的精彩故事。“十九大”報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。近年來，“工匠精神”成為主流媒體、中央及省市重要會議的高頻詞，說明我們的國家和社會已經充分認識到它的價值所在，現在迫切期望它的回歸。它是一種職業精神，同時又是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。

職業技術類院校作為國家培養技能技術型人才的主要陣地，培育和踐行學生工匠精神責無旁貸，是職業技術類院校立德樹人的根本任務。

一、工匠精神的內涵及培育現狀

“工匠”就是我們俗稱的手藝人，指熟練掌握一門技藝并賴以謀生的人，如木匠、瓦匠、鐘表匠等，歷史上有名的工匠代表也是不乏其人，如賣油翁、庖丁、魯班等。隨著社會的進步和生產力的發展，現在工匠的內涵已經發生了很大的變化，當今的工匠指的是在生產、服務一線具體操作或依靠自身技能提供服務的人。工匠精神屬于精神范疇，它是從業人員的價值取向和行為追求，是一定人生觀影響下的職業思維、職業態度和職業操守。具體來說，工匠精神是對工作的執著，對所做的事情和生產的產品精雕細琢，精益求精，追求完美和極致，因而它的內涵主要包括“精益求精”“注重細節”“一絲不茍”“耐心、專注、堅持”“專業、敬業”等。

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、強國之基。我國已經是制造大國，但如何成為制造強國，關鍵是制造的質量和品質，這就需要牢牢抓住制造和創造的基礎，即技能技術和工匠精神。這一點，我國的相關職能部門、行業、企業都已經有了很深刻的認識，如提出了“電商最大的技術含量，其實不在電商本身，而在產品”“企業要不斷雕琢自己的產品，持續改進工藝，強調對匠心、精品、完美的堅持和不懈追求，強調把產品做到極致、超出消費者的預期”，又如中聯重科提出了“喚起工匠精神強健中國制造業”，盡管如此，本文作者調研了省內多所職業技術類院校，發現在這些學校中的絕大部分關于培育學生的“工匠精神”還僅停留在說教階段，還只是停留在文件中、領導的講話稿中，基本上沒有進行實踐探索，更不用說系統地研究了。

二、培育“工匠精神”的現實困境

基于“工匠精神”的培育現狀，我們不難得出培育“工匠精神”的現實困境，具體說來，有如下三個方面困境：

（一）理解和實踐誤區

一方面，沒有很好地理解、厘清職業精神與“工匠精神”的關系和內涵，將“工匠精神”等同于職業精神的培育。兩者有共性的內涵，那就是都有崇德尚巧、精益求精，但關系上卻是一組彼此包含、相容的種屬關系。職業精神是“職業”特有的精神傳統和從業者特定的心理和素質；工匠精神是“工匠”這一行當公認的職業準則和所應遵循的精神規范。因此，職業教育培養目標往往定位于大眾化、普遍意義上的“職業人”，也不僅僅是“有工藝專長的匠人”，而要培養學生以“工匠精神”為引領和核心的職業精神。另一方面，教育評價上，過分強調職業院校的“職業性”，過分強調學生的技能、技術的“高、精、尖”，而忽視對人的精神塑造、心靈開發，一定程度上造成學生技能技術有余，人文性和思想性匱乏，人文情懷和創新創造能力明顯不足。

（二）師資力量薄弱

要培育“工匠精神”就必須有一個工匠型的團隊，但事實上，這個團隊明顯力量不足，一方面教師數量明顯不足，據有關數據統計，目前地級市創辦的職業院校中，絕大部分教師編制配備不足，捉襟見肘，教師超課時量、跨專業上課的現象普遍存在，教學質量無法得到很好的保障。另一方面，職業院校教師較本科院校相比，準入門檻相對較低。同時，高水平、實踐型的教師引進與培養機制不健全，從而導致教師總體質量與“工匠型”教師的要求還有一定的差距。

（三）社會氛圍尚未形成

職業院校對學生“工匠精神”的培育，有賴于學校、企業、社會三方的共同努力，形成培育合力，才能達到培育的預期目標，但目前，三方合力尚未形成，甚至每況愈下，嚴重影響“工匠精神”培育效果。一方面，企業參與育人收益很不理想。產教融合、校企合作、工學結合是職業院校的辦學理念，通過企業和學校的深度合作，讓企業參與到職業院校人才培養方案、專業和課程標準建設、學生實習實訓、就業等關鍵環節，對學生技能和職業素養的培養非常重要，特別是企業的產品觀、企業文化和企業價值對學生有著潛移默化的作用。但事實上，受當前浮躁市場經濟的影響，絕大多數的企業往往會忽視自身的社會責任，更多看重的是利益，也就是學生的“即用”價值，“快掙錢、掙塊錢”甚至成為一種企業的理念和文化，不可避免地對學生的人生觀、價值觀產生負面影響。另一方面，價值激勵缺失。價值觀是人認定事物、明辨是非的一種思維或取向。馬斯洛理論指出，人類最高層次的需求就是自我價值的實現和超越，它是需要建立在滿足尊重需要的基礎上。但事實上，全社會都在呼吁“工匠精神”回歸，可是有“工匠精神”的技術技能人才并沒有感受到應有的尊重，只是一摞摞獎狀證書和榮譽，不是令人羨慕的收入和待遇。

三、培育“工匠精神”的路徑研究

為了達到培育學生工匠精神的目標，引導學生對“工匠精神”進行獨立思考，對自己將來所從事的職業逐漸產生強烈的責任感和牢固的道德觀念，明確個人在工作崗位上的責任與擔當，本文作者結合自己多年的職業院校工作實際和充分調研，深入分析，提出了培育“工匠精神”的路徑。

（一）強化學生對“工匠精神”的理解

培育好學生的“工匠精神”，組織和引導學生學習是關鍵，要充分發揮思想政治教育在學生素質教育中的主渠道和主陣地作用，通過舉辦系列工匠精神的講座、主題班會、征文比賽、演講比賽等，宣講工匠精神，讓學生學懂弄通、學深學透。

（二）優化人才培養方案

“工匠精神”作為當今社會核心的職業精神，應該作為高等學校、特別是職業院校立德樹人的重要內容和目標，貫穿學校人才培養的全過程，推進學生對工匠精神的理解和認識。（1）將工匠精神所代表的職業理想、職業道德、職業責任等融入人才培養方案，綜合考慮知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀以確定課程目標，實現每一堂課都融入了工匠精神元素。（2）綜合考慮學生的個性特征、職業傾向、知識結構等因素，按照課程的教學規律，有重點、分階段，將課程與學生個體因素相互承接與滲透，因材施教，讓學生深刻理解“工匠精神”的重要意義。（3）要科學設計教學實踐環節，引導學生將工匠精神的認識和實踐結合起來，在實踐教學中認識平凡崗位，追求精益求精、創新超越的時代氣質。

（三）加強師資隊伍建設

社會心理學家曾經提出，轉變信念的關鍵在于“知、信、行”，信念是人們對自己生活中應遵循的原則和理想的信仰。它深刻而穩定，通常與情感、意志融合在一起支配人的行動。信念需要外力的示范和引導。（1）領導要高度重視，要成立師生“工匠精神”培育工作領導小組，制定工作方案和配套制度，將培育工作納入年度重點工作，列入黨委會議議題，以此推進學生“工匠精神”培育工作。（2）增強教師的職業認同感和社會責任感，教師是學生最好的教材和示范，要引導學生正確認識工匠精神，就得要讓教師先受教育，要把立德樹人、教書育人的教育理念貫穿教師隊伍建設的全過程，要將教師的工匠精神培養列入教師思想政治教育的重要內容。開展教師的分類和專項培訓、實訓和交流，支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與行業企業創新創業實踐，提升社會能力。建立工匠型教師或者工作室，聘請專家教授、企業家、校友等校外專家兼職。建立有工匠精神的高技術技能人才的引進機制，充實和壯大教師隊伍。

總之，市場經濟飛速發展的今天，“工匠精神”是經濟穩定發展的內生動力和必備條件，也是我國社會主義核心價值觀的重要內容，因此培育學生的“工匠精神”應該引起全社會的高度重視，特別應該成為職業院校立德樹人永恒的課題。

參考文獻：

[1]張娟.淺論職業院校培養和弘揚工匠精神的途徑[J].陜西教育（高教），2018（4）.

[2]曹靖.我國工匠精神培育研究的回顧、反思與展望[J].職業技術教育，2017（34）.

[3]李杰，張楠.淺談工匠精神與職業教育相結合[J].教育現代化，2018（20）.

[4]胡劍凝.職業教育與培養工匠精神[J].廣西職業技術學院學報，2016（5）.

[5]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實踐途徑[J].寧波大學學報（教育科學版），2016（3）.

[6]王新宇.中國制造視域下培養高職學生工匠精神探析[J].職業教育研究，2016（2）.

[7]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

編輯 張 慧