“雙創”背景下物流實訓教學改革探究

李霞 湯詩平

[摘 要] 物流管理專業是典型的重實踐性教學的學科。實訓教學是培養高職物流管理專業學生專業技能、綜合素質和創新創業能力的關鍵，對培養高素質技術技能物流人才具有重要的促進作用。從“雙創”能力培養目標下實訓教學存在的問題出發，結合成都職業技術學院物流管理專業實訓教學的實際開展情況，構建了包括基礎能力、核心能力、綜合能力的實訓教學能力體系以及實踐課程體系等比較系統的高職院校物流管理專業實訓教學體系。

[關 鍵 詞] 雙創；物流專業；實訓教學體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0096-02

隨著“中國制造2025”的不斷推進我國經濟進入新常態，開始由制造大國邁向制造強國。對“中國制造2025”，物流是重要的支柱，它貫穿于采購、生產、倉儲、運輸、分銷、零售等各個環節，是制造業供應鏈的重要組成部分。然而，我國物流創新人才儲備與各環節物流改革需求難以匹配，培養大批創新型物流技術技能人才成為中國從制造大國走向制造強國的關鍵。實訓教學是培養具有創新創業意識技能型人才的重要途徑。

一、“雙創”的內涵

自2014年9月國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召之后，2015年李克強總理在政府工作報告中再次提出“雙創”。“大眾創業、萬眾創新”是新常態下我國創新驅動的發展戰略，旨在通過優化創新創業生態環境，激發創新創業熱情與潛能，加快建設創新型國家。此后，“雙創”迅速成為高職院校人才培養的重要依據。

二、成都職業技術學院物流專業創新創業實訓教學存在的問題

作為典型的應用型學科，物流管理專業教學過程需注重實訓教學，讓學生參與到物流企業的實際運作過程中是十分重要的教學手段。但是，物流專業在促進創新創業實訓教學方面仍存在較多問題。具體而言，體現在如下幾點。

（一）生產實習學生參與程度低

依托重大交通基礎設施，成都市正構建“五園區—六中心—若干服務站（配送點）”的“5+6+N”市域物流節點設施空間布局體系。適時的產業升級為學院與周邊企業開展校企合作促進技術創新提供了大量機遇。但是由于物流專業實踐性較強，在參觀學習和認知實訓過程中，企業多考慮生產安全及經營效益，物流設施設備不會隨時提供訓練、測試。頂崗實習上，企業提供的崗位多缺乏技術技能性，重復性操作，學生參與程度低、效果差。

（二）“雙創”實踐教學內容薄弱

《成都市現代物流業發展“十三五”規劃》指出，“未來我市現代物流業發展將面臨國家戰略開啟新格局、政策集成帶來新機遇、經濟發展催生新需求、產業融合漸成常態”。物流管理專業人才培養需與產業發展需求緊密對接，物流管理專業實踐教學內容應具有前沿性、務實性。然而，大多高職物流專業實踐教學內容單一、過時。例如，在“倉儲管理”“物流信息技術”等操作性和實務性較強的課程實訓環節中，無法對接產業轉型對物流技能人才的發展要求，不利于學生“雙創”能力和職業素養培養。

（三）實踐教學體系創新性不足

創新是專業發展的動力?！半p創”實踐教學活動大多圍繞課堂和技能大賽項目展開，實訓項目和內容與物流企業真實運營項目存在差距，很難與學生就業崗位能力需求相匹配[1]。高職物流管理專業實踐教學應“政行企?！眳f同分析產業的發展及高職教育的趨勢，結合產業發展的需求及學生學習規律和專業特點進行開拓創新。

三、成都職業技術學院物流專業“雙創”教育實訓教學體系構建

目前高職物流專業的培養目標更多的是注重培養專業知識及技能，忽視了創新創業能力，與“大眾創業、萬眾創新”環境下人才需求存在一定差距。為滿足物流轉型下創新型人才的需求，實現物流專業教育與創新創業教育的有效融合，本文試圖通過構建包括基礎能力、核心能力、綜合能力的實訓教學體系及實踐課程體系（如下圖），解決成都職業技術學院物流專業生產實習學生參與程度低、“雙創”教學內容薄弱、實踐教學體系創新性不足等問題。

（一）成都職業技術學院物流專業實踐教學能力體系

1.基礎能力

專業基礎能力是開展實踐教學的基本起點。物流專業實踐教學專業基礎能力主要包括兩個方面：（1）課堂教學實習，主要包括物流基礎操作流程及功能要素。課堂教學包含課程內容設計和教師教法設計兩個環節，在課程設計時，需充分考慮物流管理專業學生的實際需求和企業物流崗位需求，將課程目標、學生培養目標及創新創業目標緊密結合[2]。（2）專業認知，專業認知主要是物流設施、設備系統學習，涵蓋叉車、托盤、貨架、倉庫、堆高車等常見物流設施設備。力圖通過行業講座、組織學生參加物流實踐教學平臺實踐、企業參觀等來實現。

2.專業核心能力

物流專業是我院重點專業及省教育教學改革試點專業，專業核心能力是開展實踐教學的關鍵著力點，本文主要從倉儲作業、運輸配送作業、物流市場營銷、第三方物流企業運作等四大實訓模塊來培養。

倉儲作業模塊主要是訓練學生的入庫、堆碼、上架、出庫、分揀、物品信息管理等倉儲流程的實踐操作能力。小組之間的反復模擬演練，強化學生對倉儲崗位技能的把握。運輸配送作業模塊安排在實訓室進行教學，主要內容為物流單證處理、運輸業務調度、配送業務流程操作、倉庫盤點到貨驗收等第三方物流業務。物流市場營銷模塊主要內容為物流市場調研、現代物流營銷、制定產品、價格、渠道、促銷、人員參與、有形展示和過程設計策略的物流營銷策劃，最終形成物流企業營銷計劃。第三方物流企業運作模塊形象地模擬汽車企業生產經營過程中采購、生產安排、財務、銷售等，培養學生的團隊溝通協調和市場分析能力，提高創新創業能力。

同時，通過組織學生參加物流管理技能大賽深化專業核心能力、提高學生的動手操作能力和對專業知識的應用能力，以期達到“以賽促學，以賽促教”教學改革的目的。物流技能大賽主要包括專業技能大賽、啤酒游戲大賽、及現代物流倉配優化設計和實施競賽等。

3.綜合能力

實踐教學的主要目標是培養學生的綜合能力，我院的實訓平臺主要涉及運輸、倉儲、快遞貨代、綜合等四大類。在教學過程中應積極動員一切力量同區域物流企業密切合作，通過構建物流管理實習平臺為學生創造實習機會。在實習過程中，需對學生提出明確要求，比如學習企業生產作業流程、物流管理經驗；要求學生按時完成實習任務、實習報告、每天定位簽到；同時讓實習單位提交學生各個實習環節的評分表以及人才需求表。據此在一定程度上解決學生生產實習參與程度低、流于形式等問題。

（二）實踐教學課程體系

高職物流管理專業教學具有理論性強、實訓設備價值高等特點。因此，以“雙創”能力培養為目標的專業實踐教學在學校獨立完成難度較大，需要構建“政行企?！眳f同的實踐課程教學體系。實踐課程教學體系以協同物流企業資源及專家、研判物流產業發展為基礎，同時結合高職物流管理專業面向的主要工作崗位群體，再剖析區域物流企業及國家職業教育政策，從而確定物流專業的“雙創”人才培養目標，最終形成物流管理專業人才培養的實踐課程體系?，F結合成都職業技術學院的教學實踐及以上思路，遵循高職學生的認知規律，以“分層遞進、逐級推進、由淺入深”為原則，多方協同建構“專業能力遞進、創新創業能力貫穿”的高職物流專業實踐教學課程體系。最終得出相應的教學課程如下：運作類崗位對應核心課程為現代倉儲服務組織、物流運輸服務組織、物流配送服務組織；信息類崗位對應的核心課程為物聯網應用、物流信息管理技術；營銷類崗位對應的核心課程為物流市場調研、物流市場營銷；管理類崗位對應的核心課程為第三方物流企業運作管理、物流成本管理與質量控制、物流系統規劃與設計。

參考文獻：

[1]吳婷.“雙創”背景下物流管理專業實踐教學模式改革研究：以廣州工商學院為例[J].物流科技，2016（6）.

[2]魏遙，王姍姍.基于雙創能力培養的高校物流管理專業實踐性教學體系研究：以阜陽師范學院物流管理專業為例[J].物流工程與管理，2016（7）.

編輯 馬燕萍