高職院校師范生“工匠精神”養成及意義

羅薇

[摘 要] “工匠精神”代表臻于至善、追求卓越，是現代職業教育人才培養的“精神之鈣”。 “工匠精神”養成對高職師范生職業精神有十分重要的意義，是他們今后職業生存、發展的重要保障。

[關 鍵 詞] 工匠精神； 高職師范生； 職業精神

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0166-02

高職師范教育是我國基礎教育師資的搖籃。高職師范生的人才培養質量將直接關系我國基礎教育的質量。

2016年，我國提出要培育“工匠精神”，這對現代職業教育有極強的現實意義。然而，很多人認為，“工匠”就是一種進行大量、機械、重復工作的從業者，是技藝高超的手藝人，因而只有理工科的技能型人才、企業工人才需要培養“工匠精神”。這就片面、狹隘地理解了“工匠精神”。

一、解讀“工匠精神”

1.工匠精神的心理內涵是敬業樂業、專注專一、勤奮創新、追求精致，是對職業的敬畏、對工作的執著。工匠精神是執著事業的熱愛度、追求極致的精氣神、獨具匠心的創造力。其實，工匠精神在很大程度上是優秀的心理素質與精湛的職業技術。

2.工匠精神的心理特征是一種勤奮勤勉和創新創造的融合，是精益求精和開明開放的融合，是行動力和執行力的交互作用。

3.工匠精神的心理意蘊是一種與時俱進的職業實踐精神，是一種職業精神追求，是認真負責精神、敬業樂業精神，是積極樂觀的心態，是卓越人生狀態。

簡而言之，“工匠精神”就是一種熱愛工作的精神態度，是精益求精的精神理念，是精益求精、注重細節，是嚴謹、一絲不茍，是耐心、專注與堅持，是專業與敬業。

二、高職師范生“工匠精神”養成的重要意義

當前，高職院校在我國發展迅速，高職師范專業也應運而生。高職師范專業為我國基礎教育，特別是農村中小學和部分培訓機構提供了大量的師資。據不完全統計，我院數學教育專業2015屆56%的畢業生做了中小學教師（包括公辦學校和私立學校），35%的畢業生做了培訓機構的教師，只有百分之幾的畢業生改做其他行業。這樣看來，絕大部分學生都在從事基礎教育工作，面對的是正在成長的中小學生。中小學教育是一項繁重、辛苦、長期的工作，雖然高職師范專業人才培養中，除了各種專業知識和教育理論的學習、教學基本功的訓練等以外，也非常注重職業道德、職業精神等綜合素質的培養。但由于一些學生是“被”讀高職師范專業的，并不是出于對教師職業的熱愛，只是出于某種功利而選擇高職師范專業。這樣，當他們來到中小學，特別是一些條件相對較差的中小學，從事繁重而又瑣碎的工作時，會有很大的心理落差。他們能不能盡職盡責、充滿愛心和耐心的工作呢？這就取決于在校時對他們職業精神的培養程度如何。

引導培養高職師范生將教師當成“職業”，即教書育人是謀生手段和工具，不算很難。若要培養高職師范生將教師當成“事業”，即對教學充滿熱情、對學生充滿感情，實現自己的職業理想，這就要從多方面下工夫了。

養成“工匠精神”，就是讓學生養成一種熱愛工作的精神態度、一種精益求精的精神理念、一種敬業樂業的精神、一種積極樂觀的心態等，也是推動高職師范生將教師當成“事業”的有效途徑之一。

三、高職師范生“工匠精神”養成的實施

（一）樹立職業理想 做好職業規劃

高職學生是經過層層篩選，最后無奈選擇就讀高職院校的。高職學生普遍比較自卑，對自己的前途比較迷茫。幫助他們樹立職業理想是養成“工匠精神”的必要前提。在高職師范生入校后，對其進行專業思想教育，讓他們明白做教師的責任、擔當、意義和艱辛，對將來從事的職業有一個規劃。“物勒工名，以考其誠，功有不當，必行其罪”，這是明朝時期朝廷考核匠人產品質量的制度。每塊明代的磚上都留有匠人的信息，朝廷據此對產品質量進行檢驗。[2]讓高職師范生認識到，他們將面對的是“人”，是一群鮮活的生命，他們也將在每位學生身上留下一定的烙印。捷克教育家夸美紐斯曾經指出：不學無術的教師，消極地指導別人，是沒有軀體的人影，是無雨的云、無水的源、無光的燈，因而是空洞無物的。教師的職業決定了教師一生將成為不斷學習進取的一生。[3]要讓高職師范生樹立牢固的專業思想，認同自己的專業價值，做好自己的學習規劃和職業規劃。

（二）提高職業素養 恪守職業道德

“工匠精神”要求有高超的技藝和精湛的技能及嚴謹、專注、負責的工作態度，就是要匠人有極高的職業素養。正如醫學生進校要宣誓《希波克拉底誓言》一樣，盡早讓高職師范生明白他們的職業內容和任務不僅是教書而且要育人，要做到“學高為師、德高為范”，不僅要有扎實的專業知識和專業技能，而且要有崇高的教師職業道德。師德養成是師德認知、師德情感、師德責任、師德意志、師德行為的和諧統一的過程。各專業課教師在教學中也要滲透職業道德要求及職業道德修養等內容，讓學生在理論上理解職業道德，樹立正確的教師職業道德觀，在實踐中養成良好的道德行為習慣。開設目標多維的教師職業道德修養課程。一是讓學生在理論上弄清教師職業道德的基本道理，獲取教師職業道德的基本知識、原理。這是加強教師職業道德教育、養成良好教師職業道德的理論前提。二是讓學生在思想上樹立正確的教師職業道德觀。這是師德養成的認知因素。三是讓學生在實踐中養成良好的道德行為習慣，為培養高尚的教師職業道德品質奠定基礎。[4]

（三）優化心理資本 強化職業精神

心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是超越人力資源和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。美國管理學家Luthans等人認為，心理資本是指個體在成長和發展過程中所表現出來的一種積極的類狀態的心理力量。這種積極的心理力量就是“工匠精神”追求的一種職業精神。高職師范生普遍缺乏這種積極的心理狀態，部分學生甚至缺乏主動求學的精神，他們學習效率低下，存在自卑、消極等負面情緒。教學中要注重學生養成自尊自信，擁有積極的自我意識，能夠正確認識自我，客觀評價自我，遇到困難的樂觀積極的心態，受到挫折時有執著、堅韌的信念等現代“工匠精神”，養成積極的心理狀態。

（四）注重人文修養 避免急功近利

“工匠精神”體現的是一個民族的氣節、氣度、品格。匠人精神的養成需要優秀的文化熏陶。據調查，高職院校學生的思想政治素質和道德品質普遍較高，他們熱心奉獻、誠實守信、吃苦耐勞、樂于助人。遺憾的是，學生的人文素質、文學修養稍有欠缺，他們對歷史、地理、文學、藝術等知識也了解不多。加之職業教育工程中普遍存在重技能輕文化、重促進就業輕引導創新、重實用技術輕精神提升的思想，使得高職師范生在校期間人文修養難有很大提高。多渠道提高高職師范生的人文修養，養成淡定從容的匠人精神也是當務之急。據了解，部分畢業的青年教師在工作中常有急功近利的想法。總想著如何能走捷徑，怎樣花費更少的時間和精力取得更大的收獲，好高騖遠、拈輕怕重。提高高職師范生人文修養，做一個有情懷、有抱負的人，也是匠人精神中耐得住寂寞、經得住誘惑的必備前提。只有耐得住寂寞，才能工工整整板書、全心全意備課、一心一意沉潛鉆研課堂，把自己打造成一名教育的能工巧匠；只有經得住誘惑，才能堅守三尺講臺，學會堅強忍耐與自我調節，不斷自我超越，懂得教育行業就是自我修行的道場，自己將打造成精工巧匠。[5]

四、結語

“工匠精神”的養成不是一朝一夕，需要長時間、多方面的開展。具體可從以下三方面入手：首先，利用新媒體的介紹宣傳，通過舉辦“工匠精神”有關的專題講座、演講、討論等活動，創設“工匠精神”養成的校園文化氛圍，讓學生得到這種大氛圍的熏陶，產生“工匠精神”的意識。其次，將“工匠精神”養成納入課程教學目標的設置。不論是政治思想課、就業指導課、公共課還是各門專業課程，都將“工匠精神”養成納入培養學生職業精神的教學目標。從各渠道通過恰當的方法對學生進行引導，使其明確“工匠精神”的實質與內涵，認識其價值和意義。最后，在學生進行教育見習和教育實習的過程中，聘請中小學教學名師、優秀教育工作者授課、指導，讓學生領會“工匠精神”的意義所在。

高職師范生“工匠精神”養成并不是培養按部就班、沒有思考和創新，年復一年、日復一日的“教書匠”，是培養將基礎教育作為事業，專注、執著、精益求精的“教書匠”。

參考文獻：

[1]崔景貴，姚瑩.工匠精神與現代職業教育：一種積極心理學的視角[J].江蘇教育（職業教育），2016（9）：22.

[2]蘇誠.“工匠精神”呼喚專業成長的自覺[J].江蘇教育（中學教學），2016（6）：59

[3]劉蘭花.師德養成是高職高專師范生“教師化”的關鍵[J].南昌教育學院學報，2013（10）：79.

[4]仲理峰.心理資本研究評述與展望[J].心理科學進展，2007（3）：482.

[5]劉愛青.時代呼喚教育的工匠精神[J].課程教學研究，2016（7）：96.

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