現代學徒制的實現途徑及實證研究

范國輝

[摘 要] 現代學徒制是高職人才培養改革的一個重大舉措，其核心是雙主體、雙身份、雙導師，以“雙導師”作為切入點，以建筑裝飾工程技術專業為例進行實證研究，探索現代學徒制的實現途徑。

[關 鍵 詞] 高職；現代學徒制；雙導師；育人模式

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0176-02

河南工業職業技術學院建筑裝飾工程技術專業，以現代學徒制試點工作為契機，構建“雙導師”育人模式，以“學校導師+企業導師”為基礎，通過師生互選，給每個學生配備學校導師1名，企業導師1名。以“雙導師”育人模式為橋梁，組建專兼職教師隊伍，建立企業兼職教師人才庫，并在代學徒制試點過程中，逐步提升企業兼職教師的帶徒能力，帶動專兼職教師整體建設水平。

一、建筑裝飾工程技術專業構建“雙導師”育人模式

“雙導師”育人模式就是以“學校導師+企業導師”為基礎，通過師生互選，給每個學生配備學校導師1名，企業導師1名。在校期間以學校導師跟蹤指導為主，在企業期間以企業導師指導為主，同時學校導師還要保持不斷線指導。在現代學徒制建設過程中，本專業共聘請45名企業專家，成立專業技術專家庫，校內14名在校教師成為學徒制校內導師。企業導師與學徒制學生結對子，帶領學生參與實際工程項目。建立個案分析制度，每學期集中組織師傅進行個案分析，對各自所帶的徒弟進行集體討論，提出下一步的指導計劃。對每個學期現代學徒制學生的培養工作進行交流總結，以進一步明晰培養方向，改進培養方法，提高培養實效。

二、“雙導師”師徒結對

大一入校后，配備學校導師，通過師徒互選，組建師徒結對。學校導師由專業教師擔任，每位導師最多指導4個徒弟。區別于老師帶學生的整建制班級教學模式，與研究生模式有類似。學校導師著重于專業方面的指導，指導學徒制訂學習和發展計劃，領會教學管理制度，熟悉專業特點、課程體系、專業技能要點等，與此同時，充分掌握學徒情況，了解思想狀況、學習中遇到的困難，提供就業指導等，重在落實因材施教。

大二輪崗實習期間，配備企業導師，通過師徒互選，組建師徒結對。企業導師由企業的技術骨干擔任，每位導師最多指導4個徒弟，鼓勵一對一的結對指導。區別于領導帶員工的管理模式，與課題公關小組模式類似。企業導師著重指導學徒的實踐操作技能，培養學徒的職業素養，在實踐項目中鍛煉學徒的實踐能力。

三、校內“師徒結對”的具體運作

（一）制訂學校導師的選拔條件

學校導師任職條件是，擔任班主任工作崗位；有高度的責任心，師德與專業水平較高；有扎實的專業知識；熟悉專業培養目標，熟悉現代學徒制人才培養思路；熟悉專業教學計劃和各個教學環節安排，具有較強的專項指導能力；有明確的科研方向和參加科研活動的經歷；累計不少于半年的工程實踐經驗（包括現場實習或指導現場實習、參與企業相關項目開發、在相關行業企業掛職等）。

（二）校內師徒結對互選

第一步：符合條件的專業教師自愿報名，然后經本專業試點項目組討論研究初步確定名單。第二步：學生填報導師志愿，每人限報2個學校導師。第三步：導師根據學生報名情況選擇學徒。第四步：根據學生志愿順序和導師選擇學生的順序。由項目組統籌安排，按照每位導師最多指導4個徒弟的原則，組建師徒結對。

（三）校內“師帶徒”活動內容

素質拓展與技術服務項目帶動。校內“師帶徒”著重于日常教學安排，學徒在校內正常參加教學活動，課余時間跟隨各自的導師，師徒共同商議制定的成長活動計劃，經項目組討論后實施。校內“師帶徒”的活動內容主要是側重制圖技能競賽、設計競賽、科技創新項目、創業項目、挑戰杯競賽、發明杯競賽等，學校層面組織參加的校級、省級、國家級的各項活動。另外，學校導師獲取的技術服務、項目課題等，也帶領各自的學徒參與其中。將師帶徒的活動內容與學校的素質教育活動、技術服務等相結合，在實際的項目活動中，拉近師徒關系，促進師徒之間的交流，推動師徒結對等共同成長。

（四）校內“師帶徒”的運行機制

要求師傅與徒弟每個星期至少見面一次，以個別指導為主，指導時間與方式由師傅和徒弟協商約定；師傅確保所帶徒弟至少參加1項校級以上的競賽或參與1項科技活動；建立個案分析制度，每學期集中組織師傅進行個案分析，對各自所帶的徒弟進行集體討論，提出下一步的指導計劃。對每個學期現代學徒制學生的培養工作進行交流總結，以進一步明晰培養方向，改進培養方法，提高培養實效。

（五）校內“師帶徒”的成效評價

學期結束將師帶徒開展的過程和成果進行展示，開展師徒結對成果評比，在微信平臺上進行宣傳，邀請學生進行投票，宣傳師帶徒的成績，評出優秀的“師徒結對”，給予表揚。

四、企業“師徒結對”的具體運作

（一）制訂企業導師的選拔條件

1.有較高的政治素質與高度的責任心，強調師德與專業水平。

2.企業導師，原則上應具有本科學歷，且為相關行業或企業的業務主管、業務骨干或專家，或具有行業中級以上職稱的專業技術人員，或者五年以上專業實踐工作經驗的專業技術人員，具有較強的工作責任心、豐富的行業一線實踐經驗，能有效指導學生完成實習實訓、頂崗實踐的教學內容。

3.認同校園文化，熱愛職教事業，遵守學校規章，具有專業學習的指導能力。

（二）企業師徒結對互選

第一步：符合條件的企業導師自愿報名，然后經本專業試點項目組討論研究，根據企業導師的專業方向分組，建立企業導師人才庫。第二步：學生經過第一階段的企業輪崗實踐，確定發展方向，根據導師人才庫名單，填報導師志愿，每人限報3個企業導師。第三步：導師根據學生報名情況選擇學徒。第四步：根據學生志愿順序和導師選擇學生的順序。由項目組統籌安排，按照每位導師最多指導3個徒弟的原則組建師徒結對。

（三）企業“師帶徒”工作的開展

企業導師側重指導學生的專業實踐技能和培養行業、社會責任感。指導學生的輪崗實習、頂崗實習，幫助學生了解自己的能力傾向和職業興趣，指導他們進行成才設計和職業策劃，指導他們合理擇業求職和就業。

（四）企業“師帶徒”的運行機制

校外導師指導學生，一般不超過三人，每兩周指導一次，每月平均固定輔導時間不少于一天，時間與方式由指導教師和學生約定。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。全日制在企業實習的環節，指導學生參與企業導師的實際工程項目，學以致用。按照“初體驗—輪崗位—轉角色—優就業”的步驟進行學徒培養。

“師帶徒”幫帶工作不流于形式，師父要通過對具體工作事例的分析、講評，使徒弟對處理工作的原則和方法有進一步的了解；徒弟也可直接跟隨師父參與到具體工作中去，在師父的指導和幫助下開展工作，要加強雙向的溝通聯系，通過定期談心交流，豐富工作經驗和閱歷。

（五）企業“師帶徒”的成效評價

建立《現代學徒制獎勵辦法》激勵機制，師傅在帶徒弟期間，有獲得相應報酬的權力；年度考核優秀的師傅，在下一年度聘任師傅時優先考慮；凡是公司正式聘任的師傅，其職務晉升、評優優秀等活動中具有優先權；在師徒培養協議期內，如果徒弟獲得公司的獎勵或成績顯著，師傅可以獲得相應的獎勵。

五、“雙導師”育人模式保障機制

學校導師與企業導師之間具有相對固定的對應關系，一個學校導師與一個或幾個企業導師指導的是同一批學生，因此學校導師還要承擔與企業導師聯系的工作，學校導師和企業導師也要結對子，形成“雙導師”共同育人的機制。

現代學徒制試點工作配套有專項經費，為師傅指導徒弟開展各類育人活動，提供經費支持，保障師傅帶徒弟的工作積極性。同時，學校導師指導學生完成的技能競賽、科技活動等項目，從另一個方面來看，都對老師晉級職稱有幫助，因此能夠調動學校導師的積極性。企業師傅帶徒弟，除了能夠完成實際生產任務，對于優秀的師徒結對，還能夠獲得企業的表彰和獎勵。

六、“雙導師”育人模式實施成效

（一）校內“師徒結對”的成效

1.“現代學徒制”體制下參與教師指導學生參加國賽獲獎，教與學的水平均得到提高。2016年全國職業院校“建筑裝飾綜合技能”競賽，建筑裝飾工程量清單編制單項一等獎、建筑裝飾施工圖設計二等獎、團體綜合二等獎指導教師均是“現代學徒制”校內導師。2017年全國職業院校“建筑裝飾綜合技能”競賽，建筑裝飾工程量清單編制單項一等獎一項、二等獎兩項，獲獎學生為現代學徒制班級同學，指導教師均是“現代學徒制”校內導師。

2.“嘉彩墻體彩繪”工作室成立，投入企業技術服務，提升學徒制學生綜合素質。由校內學徒制指導教師，通過專業基礎課程，選拔一批美術功底深厚、具有較好審美觀的學生加入工作室進行彩繪訓練，服務企業實際工程。

（二）企業“師徒結對”的成效

1.“蘋果裝飾”楊經理與徒弟結對，指導學生參與南陽市城市天地6號樓中式雅居設計施工驗收全程跟蹤服務，3名學生根據個人績效獲得企業報酬。

2.“南陽鳴仁匯原創設計機構”老師與學徒制班級陳×結對子，參與南陽市同樂新城1308、1306建筑裝飾方案細分設計及施工圖深化設計。方案獲得客戶一致好評，順利施工，學生在參與過程中提高了自身的實踐能力，熟悉了工程實際流程，并了解項目施工組織與管理的相關知識，為以后的職業生涯發展打下堅實的基礎。

七、結語

現代學徒制“雙導師”育人模式，為學生（學徒）配備校企兩個導師，能夠結合現代學徒制培養的實際情況，符合校企雙主體、學生與學徒雙身份的基本需求，能夠在實施過程中充分發揮校企兩個主體的育人作用，是校企雙方落實育人主體責任的有效抓手。

參考文獻：

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編輯 武慧慧