PBL教學模式在“船舶強度與結構設計”教學中的實踐探索

吳楓

[摘 要] PBL教學模式主要是以問題為導向，即便是在各種復雜的情況下也能夠將問題適當解決，激發學生的思考。在這種模式中，以問題作為教學的引子，從而展開對教學內容的講解。使學生在解決問題的過程中，將知識進行有效掌握，它強調問題的真實性以及復雜性，在“船舶強度與結構設計”的教學過程中，由于其實踐要求較高，而傳統的教學方式又不能滿足學生對學習的要求，也無法激發學生的學習興趣，讓該課程的教學陷入了較為尷尬的境地，不利于教學活動的順利開展。因此，在了解PBL教學模式的優勢之后，將其引入“船舶強度與結構設計”的教學中是非常有必要的。

[關 鍵 詞] PBL教學模式；船舶強度與結構設計；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0208-02

在PBL教學模式應用過程中，需要結合教學目標創設教學問題，并且保證在問題的解決過程中能夠學習到基礎知識。因此問題的提出需要遵循一定的原則，需要選擇合適的問題進行教學方案的制訂。本文對傳統教學方式在“船舶強度與結構設計”教學中存在的問題進行了分析，并介紹了PBL教學模式以及引入PBL教學法的必要性，同時對教學法的過程控制要點進行解析，幫助學生完成對理論知識的掌握和應用。

一、傳統教學方式在“船舶強度與結構設計”教學中存在的問題

在“船舶強度與結構設計”教學過程中，教師往往采用傳統的教學方法，利用講授法雖然能夠將知識傳授給學生，但是教學效果卻不是特別理想。由于“船舶強度與結構設計”課程也具有一定難度，因此綜合來看，對學生的學習并沒有多大幫助。另外，基礎理論的灌輸，板書教學的盛行都不利于學生的學習，枯燥的教學方法導致學生的學習興趣不高。因此，在實際教學過程中學生學習的主動性不高，無法有效完成對知識的學習。

二、PBL教學模式的概述

所謂的PBL教學模式主要是以問題為基礎的新型教學模式，體現了“以人為本”的教學理念。以問題為導向就是指在各種情況下能夠讓學生以問題為中心，即便是在各種復雜的情況下也能夠將問題進行適當解決，激發學生的思考。在這種模式中，以問題作為教學的引子從而展開對教學內容的講解。使學生在解決問題過程中將知識進行有效掌握，除此之外還能讓學生對知識的應用有著清晰的認識，可以說是較為成熟的教學方法之一。它強調問題的真實性以及復雜性，如果沒有解決問題的基本知識，問題是不能得到解決的[1]。

三、在“船舶強度與結構設計”教學中引入PBL教學法的必要性

在“船舶強度與結構設計”教學過程中，發現該課程的基礎理論復雜，實踐要求較高。而傳統的教學方式又不能滿足學生對學習的要求，也無法激發學生的學習興趣，讓該課程的教學陷入了較為尷尬的境地，不利于教學活動的順利開展。因此，在了解PBL教學法的優勢之后，將其引入“船舶強度與結構設計”的教學過程中就變得非常有必要了。該教學方法能將理論和實踐進行有效結合，并讓學生更加積極主動地完成對課程的學習。而創新精神的培養則需要更新教育觀念，因此需要打破傳統教學模式，利用PBL教學法的優勢讓“船舶強度與結構設計”的教學能夠順利開展并取得良好效果。

四、PBL教學模式在“船舶強度與結構設計”教學中的探索

（一）教學任務書的制訂

為了能夠順利運用PBL教學法，需要找出與課程教學相關的工程實例并提出有價值的問題，為該教學方法的實施提供問題導向。在這個階段要做好任務書的制訂，使學生能夠明晰問題的具體內容和解決問題的過程方法以及主要的參考項目等，并參與各個任務的制訂工作。如問題題目、學生信息、解決問題方案、實驗總結等，并讓學生做好記錄。使相關的工作能夠有條不紊地進行，并方便今后的教學工作，也能夠對學生的學習實時跟蹤，獲得對學生整體學習情況的把握，為良好的教學效果奠定基礎[2]。

（二）問題的提出原則

在PBL教學法應用過程中，需要結合教學目標設定教學問題，并且保證在問題的解決過程中能夠學習到基礎知識。因此，問題的提出需要遵循一定原則，要和教材緊密結合。畢竟問題的提出若是沒有課本相關理論的指導，未免會讓學生不知所措，無法對問題提出合理的解決方案，因此，需要選擇合適的問題進行教學方案的制訂。例如，以靜置法測得的載荷并得到的總縱強度與船體的強度是否吻合？這個問題涉及了對靜置法的理解以及對載荷、總縱強度等基本概念的掌握。為了獲得對該問題的具體了解，學生帶著問題帶著目的組織學習計劃，使學習變得十分有意義，為學生的學習提供良好的學習環境。

（三）組織學生的技能訓練和資料搜集工作

當問題提出后，教師要組織學生針對問題進行學習。首先讓學生搜集關于問題的各種資料并進行適當的學習，以解決問題為主要目標完成相應的學習任務。在這個過程中，學生不僅能夠獲得對“船舶強度與結構設計”課程的綜合了解，還將船舶強度以及結構設計方面的諸多理論知識進行重點掌握。其中包括載荷曲線、彎矩曲線以及載荷曲線等各個基礎問題的綜合分析，并逐步掌握基礎知識點，為問題的解決提供堅實的理論基礎，讓學生能夠在問題的思索解決過程中獲得對理論知識的掌握。例如，以靜置法測得的載荷并得到的總縱強度與船體的強度是否吻合？對這個問題進行探析，通過學習有關知識讓學生掌握名詞的基本概念，并使學生最終明白海浪的變化是隨機的，載荷的變化也是動態的，當L較大的時候，載荷也會被測得很大。通過學習不僅讓學生獲得了知識，也獲得了對知識的運用。可謂一舉數得[3]。

（四）分組教學與過程控制

為了獲得對課程學習的總體把握，需要教師對問題解決進行實際檢驗，并就學生對待問題的最終解決方案進行過程控制，以便對學生的學習成果有所了解，并積極給予指導。在問題為導向的教學過程中，需要對學生進行分組教學，使學生在學習階段相互討論，在良好的氛圍中進行學習，因此，更好地完成相應的學習任務，在問題的解決過程中學到理論知識。例如，在具體的教學過程中，教師讓三五個學生自由組合成學習小組，并通過提出一定的問題為學生提供學習的目的，并及時給予指導，幫助學生解答一些自己不懂的問題，一些簡單的問題，也能夠得到小組成員的幫助，這就更加提升了學習效率，使學生更好地完成對問題的理解和認識。

（五）結果審定和評價

PBL教學法的應用后期階段是檢驗學生的學習成果，這個時候可以對學生的任務書進行整理，并進行具體的審查，在這個階段，教師要做好具體工作，對學生的任務書作好批注，對其使用的理論和方法也要給予一定的建議，讓學生看到自己的學習成果被教師關注和承認。并結合學生任務書的具體情況進行審定和評價，對表現良好的學生及時給予正面評價，對表現不好的學生也要及時作出指導，幫助學生完成對理論知識的掌握，以此獲得對學生學習的肯定。例如，某教師采用了PBL教學法，在教學任務完成后對學生任務進行了適當評價，并結合具體情況對學生幫扶教育，對一些基礎不牢固的學生重點培養，并取得了良好的教學成果[4]。

五、PBL教學法應用過程中控制要點解析

（一）問題的轉換和分組教學

PBL教學法應用過程中，問題的提出不是隨便性的，要結合教材以及學生的掌握情況進行問題的選擇。當一個任務完成后，根據學生的學習情況進行下一個階段的問題探究，在進行問題銜接時要基于之前的問題，讓任務的布置具有一定的系統性和階段性。使學生的學習能夠持續進行，除此之外，在分組教學的過程中也要根據組員的實際能力進行分組，盡量讓學生的水平不同，以便于能夠進行互相幫助，讓小組和小組之間進行適當的交流，學生對知識的學習更加高效。

（二）加強策略分析以及討論

在問題的解決過程中，教師要根據具體的情況組織學生對問題的解決方案進行制訂。重要的是加強對理論知識的理解，教師在任務布置后也要正常進行教學任務，并根據任務問題對需要用到的知識進行教學計劃的合理安排。在進行課程設計時，加強策略分析，并適當進行討論，以便更加合理地完成相應的教學計劃，同時也要注重學生實踐能力的培養，在結合船舶強度結構設計的課程特點后，利用實驗使學生將理論與實際相結合，增強學生的理論素養和實踐能力。必要的情況下可以采用計算機模擬軟件獲得對結構設計的進一步驗證工作，讓學生能夠學到真正的知識[5]。

總之，在“船舶強度與結構設計”教學中進行PBL教學模式的實踐探索，其中需要進行教學任務書的制訂，并適當地提出問題，讓學生根據問題組織學習任務并掌握理論知識，進行分組教學與過程控制，通過對結果的審定和評價獲得對教學過程的精準把控，使學生能夠獲得良好的理論知識。利用實驗使學生能夠將理論與實際進行結合，增強學生的理論素養和實踐能力，為我國船舶強度與結構設計方面提供合格的人才。

參考文獻：

[1]馮亮，艾勇，張偉倫，等.《船體強度與結構設計》課程教學中的探索與創新[J].課程教育研究，2015（19）：245-246.

[2]楊海燕，茅蓉蓉，蔡厚平.高職院?；陧椖炕洞凹夹g設計》課程教學改革的思考[J].湖北函授大學學報，2014（16）：114-115.

[3]侯海量，朱錫，吳梵.艦艇總縱彎曲強度實驗教學設計與實踐[J].實驗室科學，2014（4）：142-144.

[4]陳丹.淺談極限強度在船舶結構設計的運用[J].工程技術（全文版），2017（3）：104-105.

[5]王小燕.關于船舶與海洋工程結構極限強度的分析[J].科技與創新，2016（9）：83.

編輯 馮永霞