淺談特殊兒童教育診斷與評估在教學中的應用

汪培培

【摘? 要】特殊兒童的診斷與評估是特殊兒童教育康復的一個重要依據。本文結合特殊兒童教育診斷與評估的基本內容，就其在特殊兒童教育中的應用進行分析，指出病史診斷方面的評估已經作為學生管理的重要依據，心理測量和前期接受教育的情況，是細化特殊兒童教育內容，對其進行個性化教育的一個重要依據。通過研究，希望能夠就特殊兒童教育診斷與評估在教學中的應用提供一些幫助和啟示。

【關鍵詞】特殊兒童? 診斷? 評估

特殊兒童教育不同于普通兒童教育，在教育當中必須詳細的了解每個學生的特點，在此基礎上制定針對性的教學策略。在這一過程中，教育診斷和評估是不可缺少的手段，運用這一理論可以掌握每一個特殊兒童的成長和發育情況，為制定教學策略提供準確的依據。

一、指出病史診斷方面的評估已經作為學生管理的重要依據

特殊兒童在成長的過程中，很多都是因為疾病導致自己的身體發育出現問題，并且很多疾病可能伴隨其一生，在教學當中必須詳細的了解其疾病治療及在生活當中應該注意的問題，這樣才能避免教學活動對其身體健康造成負面影響。在教學當中，并可以利用特殊兒童教育診斷與評估中的病史診斷，對學生的健康狀況作出評價，分析在日常教學手段當中那些行為可能會對學生的疾病診療及康復造成負面影響。病史診斷主要針對家族史、疾病史、兒童生長發育的基本情況等進行。在評價的過程中，需要的與其父母保持密切的溝通與聯系。比如說一些精神疾病的特殊兒童的同時可能會伴有癲癇，在生活當中就不能讓其受到較大的刺激，尤其是不能受到驚嚇，一旦出現可能會導致其癲癇發作等。在教學當中，教師使用語言與特殊兒童進行溝通的時候，還要注意自己的語言和舉止，不要出現過激的行為。另外，生長發育的基本情況主要考察其身體是否滿足學習強度的要求，如果說本身的疾病就比較嚴重，甚至無法控制自己完成學習，在這種情況就需要采取其它更加靈活的教育手段。

二、以心理測量結果作為確定教學層次和內容的依據

特殊兒童的教育內容和方法并非是根據其并非是根據其年齡確定的，而是根據其智力水平和社會適應能力來確定，所以在教學之前需要了解學生的智力發展水平和社會適應能力。而要想進行科學的了解，通過有效的教育診斷與評估能夠滿足這一要求。在教育診斷與評估當中，有專門的智力測查，也有專門的社會適應能力測評，與之對應的，有專門的智力測評指標體系和社會適應能力測評指標體系，通過專項測評能夠得出相對比較科學的結論，從而對特殊兒童的智力發展水平和社會適應能力，做出一個比較客觀全面的評價。不同的智力測評結果，能夠為確定教育內容和教育方法提供準確的依據。比如說，經過測評以后學生的智力水平發展與普通孩子相比相差無幾，這種情況下就可以采用正常的教學方法，在教學內容上也可以采用與普通學生相同的教學內容，如果說質量確實存在一定的缺陷，則應該根據其實際的智力水平確定其教學內容。比如，其實際這一水平相當于普通孩子六周歲，在教學內容上，盡量選擇與小學相同層次的教學內容，與之對應的是如果說智力發展水平達到八歲，可以小學四年級的教學作為內容參考，同時可以適當的進行一些生活技能性的教學，通過教育使其具備一定的自理能力。

三、以前期接受教育情況確定未來教學內容與計劃

特殊學生在進入特教學校學習之前，在家庭或者幼兒園的學習當中，也經歷了一些知識的學習。在特教教育開始之前，必須詳細的了解特教學生前期接受教育的情況，主要包括家庭教育和社會機構教育兩種。具體了解的內容包括接受早期教育康復的情況，日常家庭教育的內容和方法，接受相關機構正規教育的經歷，以及現有的知識的掌握和運用情況等。特教學生在入學之前，特教學校也可以對他們進行前期接受教育的系統評價，結合與其監護人之間的溝通了解，突然對特教學生前期接受教育的狀況，作一個比較全面而客觀的了解。教師可以了解現在特教學生已經掌握了哪些內容，在未來的教學當中還需要對他們哪方面的知識進行強化。在這一過程中，要充分了解特教學生的需要，智力正常的特教學生可以與他們進行溝通和了解，在此基礎上確定他們的教育訴求。而對于智力確實存在一定問題的特教學生，則應該與其監護人進行溝通了解的基礎上，確定其所需要接受的教育內容和形式，在此基礎上來制定和完善自己的教學計劃。比如說有的特教學生在入學之前已經系統的學習了，小學1、2年級的課程，入學以后可以不再安排小學一年級的教學而直接，參加小學二年級學習，這樣可以顯著的提高特教學生的學習效率。

總之，在特殊兒童教學當中，必須重視和加強教育診斷和評估的應用，根據診斷與評估的結果來確定具體的教學內容和教學方法，以增強特教教學的針對性和實效性，不斷提高特教教學水平。

【參考文獻】

王倩.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考【J】.中華少年，2017（26）