幼兒園紙藝活動促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展

貢麗亞

【摘? 要】國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求，本文分別從教學(xué)觀念教學(xué)、生活化教學(xué)、教學(xué)方法、教育評價(jià)四個(gè)方面探究如何更為有效地對幼兒開展紙藝活動，確保進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 紙藝活動? 創(chuàng)造性思維

作為我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，紙藝具有極其悠久的歷史和較高的藝術(shù)成就，將其作為一項(xiàng)兒童文化對幼兒展開教育，在進(jìn)行活動過程中能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。確保全面發(fā)展幼兒口腦、眼、手，保障幼兒發(fā)展的全面性以及各項(xiàng)能力的均衡性。為了對其具有更為全面的認(rèn)知，特此展開本次研究。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念

在以往的紙藝教育活動中，往往是以老師作為教學(xué)中心，教師在講臺上展開示范性講解，幼兒只需要對其進(jìn)行模仿。這種教學(xué)方式很難調(diào)動幼兒興趣。基于此，教師在針對紙藝展開教學(xué)活動時(shí)，需要在一定程度內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保幼兒在參與教學(xué)活動時(shí)能夠獨(dú)立思考，教師需要明確幼兒的主體地位，對其進(jìn)行有效指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒在參與教學(xué)活動時(shí)充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力，實(shí)現(xiàn)自主操作。例如，在進(jìn)行紙藝學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先讓幼兒想象自己想要?jiǎng)?chuàng)造的東西，然后選擇自己需要的紙藝材料，對其進(jìn)行加工，創(chuàng)造出一個(gè)完全屬于自己的作品。但是在此過程中，教師還需要做好課堂指導(dǎo)者，指導(dǎo)幼兒完成自己的作品，鼓勵(lì)其客服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，進(jìn)而完成自己的作品。通過該種教學(xué)方式能夠是幼兒對紙藝教學(xué)具有更高的興趣，保證課堂效果。

二、強(qiáng)化活動生活化

學(xué)校開展紙藝活動的最終目的就是引導(dǎo)幼兒基于現(xiàn)實(shí)生活發(fā)揮自身想象力，在一個(gè)相對寬松的范圍內(nèi)，利用有限的裁剪材料展開紙藝活動，進(jìn)而使幼兒具有更高的審美能力，能夠在生活過程中發(fā)現(xiàn)美。同時(shí)在進(jìn)行紙藝活動時(shí)，幼兒能夠感受到一定程度的快樂，在完成作品時(shí)，具有更高的滿意度，進(jìn)而促使幼兒全面發(fā)展，保證幼兒身心健康。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動，需要與幼兒實(shí)際生活緊密相連，基于幼兒不同年齡段，選擇恰當(dāng)歧義內(nèi)容。例如，小班幼兒普遍年齡較小，在使用剪刀時(shí)具有一定程度的危險(xiǎn)性，教師需要最大程度避免使用剪刀，可以引導(dǎo)幼兒利用撕紙方式進(jìn)行創(chuàng)造，教師需要對其進(jìn)行及時(shí)幫助和指導(dǎo)。在對中班幼兒進(jìn)行教育活動時(shí)，教師還可以選擇生活中應(yīng)用的各種包裝盒和紙盒作為紙藝材料，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造。在進(jìn)行大班幼兒教育時(shí)，由于幼兒已經(jīng)具有一定的創(chuàng)造能力，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合盒子，瓶子以及各類紙張進(jìn)行創(chuàng)作，能夠在一定程度內(nèi)時(shí)間變廢為寶，制作出多種造型的裝飾品。

三、完善教學(xué)方法

紙藝活動不僅能夠使幼兒進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造，同時(shí)也能夠使幼兒之間進(jìn)行更為有效的互動和交流，在參與教育教學(xué)活動時(shí)，每個(gè)幼兒都具有一定程度的選擇權(quán)和自主權(quán)，幼兒不僅對于活動過程具有更高的興趣，而且對于活動結(jié)果也具有較高的目的性，教師可以采用多種教學(xué)方法展開教學(xué)。其一為作品模式，引導(dǎo)幼兒利用紙藝作品表達(dá)自己的一些想法，在開展課堂去學(xué)習(xí)，教師可以展示各種民間紙藝作品，由幼兒對其進(jìn)行評價(jià)和分析，之見幼兒創(chuàng)造能力和審美能力的有效提升。例如，在開展以動物為主題的紙藝活動時(shí)，教師可以展示各種動物作品，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步分析作品的形狀，顏色等多個(gè)方面。其次為游戲模式，在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，教師可以利用游戲形式展開紙藝活動教學(xué)，采取這種方法能夠使幼兒對于教學(xué)活動具有更高的興趣，使不同層次幼兒的需求得到最大程度的滿足。最后為親子模式，在進(jìn)行活動過程中，家庭資源是其中一項(xiàng)不可或缺的元素，教師可以邀請家長與幼兒一起制作紙藝作品，該種活動可以使幼兒和家長之間進(jìn)行有效互動，在激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情的同時(shí)，也使家長在一定程度內(nèi)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一定程度的家校聯(lián)合，共同推進(jìn)幼兒成長。

四、改進(jìn)教育評價(jià)

受到年齡的限制，幼兒的動手能力和認(rèn)知能力普遍較弱，在參與紙藝活動時(shí)很容易出現(xiàn)一些問題，因此教師在評價(jià)幼兒作品時(shí)需要做到以人為本，基于幼兒角度進(jìn)行作品評價(jià)，放大幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)對其進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)在評價(jià)紙藝作品時(shí)，需要對幼兒的作品進(jìn)行具體評價(jià)，避免敷衍了事。還可以為幼兒搭建一個(gè)作品展示平臺，通過合理的評價(jià)活動能夠?qū)τ變簠⑴c紙藝的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使其在參與教學(xué)活動時(shí)具有更高的自信心。通過該種教學(xué)方式，不僅能夠使幼兒具有更高的剪紙興趣，同時(shí)也可以在一定程度內(nèi)提升幼兒紙藝能力，確保更為有效的進(jìn)行紙藝教學(xué)，對幼兒動手能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，通過創(chuàng)新教學(xué)觀念，強(qiáng)化活動生活化，完善教學(xué)方式，改進(jìn)教育評價(jià)能夠確保更為有效的展開紙藝教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒動手能力的不斷提升，在一定程度內(nèi)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，通過培養(yǎng)幼兒的動手能力，能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，確保教育教學(xué)活動更好地滿足現(xiàn)代教育需求。

【參考文獻(xiàn)】

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