改變觀念 勇于創新

葉藝文

【摘? 要】筆者長期從事農村小學語文教學，經歷了太多的風風雨雨，在工作中能邊學邊研。故在小學語文教學方面，特別是作文教學中積累一些經驗。農村作文教學是個老大難問題，長期以來，一直困擾著大家。其實，只要改變觀念，勇于創新，難題自然就迎刃而解。作文基本功訓練，也應大膽創新，也應因地制宜，也應結合平時課堂教學，有條不紊地進行。要從觀察、詞句、修辭、想象諸多方面入手，扎扎實實地進行有效訓練。

【關鍵詞】作文教學? 基本功? 練筆? 創新

小學生作文練筆是學生對事物的認識、表達等諸多方面能力的綜合訓練。所以，要把對事物判斷、認識和語言的完美組織表達結合起來，指導學生細致地觀察事物，解析事物，認識世界，鑒賞生活;去思考，去表達，去撰寫。為了把內容表達得更清晰、具體，我們平時教學中落實作文基本功訓練顯得尤其重要。

下面，筆者結合平時教學中的探索，談談小學作文基本功訓練的幾種創新方法。

一、誰最善于觀察

小學生對客觀事物的感知格外敏感，而且有很強的好奇心，對事物感知往往不是有意而為之。老師如果了解學生的這些特點，有意地為學生提供一些有趣的場景或事物，設置一些氛圍，有意地激起學生的觀察興趣。針對他們觀察事物時常常走馬觀花，缺乏準確性。因此，觀察之前，勢必要提出明確的要求;觀察之中，更要不失時機地指導該用什么順序，事物最主要的特點有那些，一邊觀察，一邊琢磨，不清楚的地方要大膽提出來;觀察之后，還要及時梳理記錄觀察結果。這樣觀察訓練是學生對事物認識的起步階段。

訓練學生的觀察能力，可以開展“比一比，誰觀察得最仔細”的活動。這類活動可以隨時隨地進行，請一個別班的小朋友，隨意在班里走動走動，或者有意拿上一兩件新鮮玩具、圖畫，或學生感興趣東西在教室走一走。先讓同學們觀察幾分鐘，之后談談各自觀察的結果，最后，讓全班同學評一評，誰是觀察之星，觀察得最細致。

同學們僅憑直觀所汲取的素材往往是零碎片面的，雜亂的，還需要及時梳理、重新審視，才能對客觀事物的正確認識，因為學生容易被事物的外表所迷惑，經常停留在比較膚淺的層面上。這時，教師應不失時機地幫助學生走出定勢思維圈外，從事物本質入手，激發點燃學生創作熱情及火花。比如，我班葉××同學的媽媽下崗了，整天悶悶不樂，寫“我”和爸爸如何搞笑逗樂了媽媽。我進一步指導葉××，一家人還談了什么？從中悟出了什么道理？修改之后，葉××說了媽媽面臨下崗危機，想當秘書文化層次低，去修車又怕臟嫌累，從中揭示了這樣一個道理：再就業還須克服自身弱點。通過深入思想，學生的筆端就會流瀉出富有創意的文字。

二、誰連接得最順暢

連句成段是篇的起步訓練，這種訓練可以采取活潑的接讀形式來進行。例如老師可以先說一句“早上，我到公園鍛煉身體”，讓學生玩句子接龍，一個同學接讀一句，要求上下句連接流暢、具體。一位同學接下去說：“這時，太陽剛剛升起來。”另一位接下去說：“放射出萬道光芒。”又一位同學接著說下去：“把東邊的云朵都染紅了。”一位同學緊接著說：“那草地里的野花，含露開放，像個怕羞的姑娘。”誰接不下去或接得不順，就“罰”說一個成語，然后由其它同學接下去說。

三、誰想象得最合理

新課標對想象作文明確提出：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。鼓勵自由表達和有創意地表達。”對學生想象力教學訓練也可以通過比賽的形式進行。例如提示一幅圖畫，畫有以老人緊鎖雙眉，坐在田頭，看著那龜裂的田野。學生觀察后，讓他們說一說老人的內心活動，比一比，誰說得具體，最切合實際。也可以反過來進行，從人物的內心想象人物的神態、行為。還可以這樣：有一位同學平時成績不錯，但他驕傲了，有一次竟然考不及格，很悔恨自己平時不該貪玩好鬧。結合這個例子，先讓同學們各自發表看法，老師指導學生要從這位的神情、姿態、動作入手進行想象。然后，在班級開展想象比賽，看誰想象得形象具體，合乎情理，令人口服心服。

四、誰形容得最貼切

要把客觀事物描述得具體形象，往往要借助形容，提高這種表達力，也可以通過游戲來進行。老師先開個頭說“頭發”這個詞，讓同學“開動車接龍”，一個接一個，每個人都要用一個或數個詞語、短句來表達。有的說：“烏黑的頭發。”有的說：“花白的頭發。”有的說“他的頭發雪白一片。”有的說：“金黃的頭發很漂亮。”……大家大多是用顏色來形容，這時，老師隨機一撥：如果形容一下頭發的形態，剛說完，同學們興致勃勃地說開了，有的說：“他的頭發蓬蓬的。”有的說：“他的頭發好久沒有梳了，亂麻麻的。”有的說：“他的頭發梳得油光發亮。”有的說：“他的頭發好久沒有洗了，臟得要命。”……倘若有同學“動車”開不下去或者“八哥鸚鵡”學話，就算輸了，就要“罰”背誦一首古詩或名句。

五、誰比方打得最精巧

打比方可以把事物說得通俗、逼真或者生動、形象。訓練學生這種表達力可以開展“誰比得巧，喻得妙”的游戲。老師出示素材：“美麗的小姑娘的眼睛。”讓學生說比喻句。有的同們說：“幸福姑娘的眼睛像一弘清水。”……老師轉換話題說“日本鬼子軍官的眼睛”，有的同學說“血紅血紅的，像吃了死狗肉似的”，有的說“日本鬼子軍官眼睛瞪得鼓鼓的，像金魚眼凸了出來”……最后大家評一評：哪些不是打比方，哪些比方打得又多又巧。

六、誰聯想得最恰當

寫文章往往離不開聯想，恰當地運用聯想，可以使文章的內容更充實，表達的感情更深刻。訓練學生會聯想，可以引導學生開展“奇思妙想”的有趣活動。老師在白板寫：“地上的草綠了。”讓同學開展豐富多彩的聯想，有的說：“看到地上的草綠了，我想起美好的春天已經到來了。”有的說：“看到地上草綠了，我想起那綿綿的春雨，它像母親的乳汁一樣，哺育著小草、小花、小樹，它們正在蓬勃成長。”有的說：“看到地上草綠了，我不由得想起‘野火燒不盡，春風吹又生的詩句，野草啊，你的生命力多么頑強呀！”有的說：“看到地上草綠了，這使我想起春游季節到了，該到野外去游一游，觀賞那水碧山綠，百花爭艷的美景。”……最后大家評一評，誰的聯想多，誰的聯想妙。

諸如上述幾種作文基本功訓練，既活潑有趣，又有創新意識;可在課堂中抽出幾分鐘來進行，也可在小組之類的活動中進行。如果經常引導學生訓練，日積月累，就能取得良好的效果。

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