層層剝繭，提升學生思維能力

張錦標

《學與問》是蘇教版《語文》六年級（上冊）第七單元的一篇說明事理的文章。本課圍繞“知識是學來的，也是問來的” 這一觀點，列舉了哥白尼、沈括的事例，強調了“問”的重要性，教育學生從小要養成“勤學好問”的習慣。與之前的說理文不同，本篇文章的兩個事例不僅有中外的關系，而且各有側重，其中哥白尼的事例重在于問，沈括的事例重在于學，但他們學中有問、問中有學，并且兩個事例都敘議結合、事理結合，證明觀點的說服力更強。

【教學目標】

憑借課文具體的語言材料，能理解“好問”與“勤學”是聯系在一起的。發揚勤學好問的精神，并善于和觀察思考結合起來，做學習的主人。

【重點難點】

1.理解“學”與“問”的關系。

2.學會說理文事例的選材、說理文事例的寫作特點。

【設計理念】

閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程。首先，我采取讀悟的方法。其次，引導學生在文本語言運用的過程中體會學與問的重要性。最后，利用教材的引領，幫助學生理解和運用“學”與“問”的方法。

【教學過程】

一、回顧中心，復習學與問

1.通過上節課的學習，你知道了本篇說理文主要講了什么？

《學與問》這篇說理文主要圍繞“知識是學來的，也是問來的” 這一觀點，列舉了哥白尼、沈括的事例，強調了“問”的重要性，教育學生從小要養成“勤學好問”的習慣，只有在問中學，在學中問，才能求得真知。

2.復習哥白尼的事例告訴我們的道理。

（1）你從哥白尼的事例中懂得了什么？

（從哥白尼的身上懂得了“問”的重要性，知道了不懂就問。）

【板書：問】

（2）不懂就問，可以向誰問？（“能者為師”，向能者問。）

【設計意圖】回顧本篇說理文的主要內容和結構特點，明確“學”與“問”的關系。回顧上節課所學，明確“問”的重要性，為本節課學習作鋪墊。

二、精讀語言，理解學與問

（一）學習沈括事例

1.你了解沈括嗎？請學生介紹沈括。

【出示】沈括（約1033-1097）：字存中。北宋年間錢塘（今浙江杭州）人，我國古代科學家，在天文歷法、醫學、數學、地理、地質、氣象等學科上都有重大成就，西方人稱他為“中國科學史上的坐標”。沈括曾任負責制訂歷法、觀測天象的司天監長管。他提出用《十二氣歷》代替農歷，《十二氣歷》比現在世界通用的公歷還要合理;在歷史上他第一個提出了地磁場存在磁偏角，比歐洲人還要早400年;數學上創立“會圓術”“隙積術”;著醫書《靈苑方》《良方》。晚年居住在潤州（今江蘇鎮江）的夢溪園，為后人留下了一部長達26卷的科學巨著《夢溪筆談》，成為我國古代科學技術成果的難得的資料庫。

2.快速瀏覽第4自然段，沈括的例子告訴了我們什么？

【出示】在求知的過程中，我們要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。

3.默讀課文第4自然段，思考：你從哪些詞句可讀出沈括勤學好問、善于觀察思考？ 圈畫關鍵詞句，做批注。

預設：

（1）勤學好問

“他小時候讀白居易的詩《大林寺桃花》：‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。他想：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？”

生匯報：沈括在讀白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”時發現了桃花的問題，體現了沈括的勤學好問。

①這兩句詩是什么意思？（四月山下的桃花都已凋謝了，而山上的桃花剛剛盛開。）

②請同學們一起讀讀這兩句詩。

③沈括在讀詩中發現了一個自然現象，真是個善于思考的孩子。【板書：學】

④知道這首詩的后兩句嗎？（“長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”）

“他去問媽媽，媽媽說：‘興許是花開花落，有早有遲吧！媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。”

生匯報：沈括不懂就問媽媽，體現了他的好問。

①問媽媽得到答案了嗎？“興許”是 “也許”的意思，這只是推測，沈括并沒有完全相信，他仍然把這個問題放在心上。

②想象說話：

當他吃飯時會想起：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？

當他? ? ? 時會想起：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？

當他? ? ? 時會想起：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？

③沈括真是個好問的孩子。（指導朗讀）

（2）觀察思考

“有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發現那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”

生匯報：沈括去深山的寺廟發現那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理，體現了沈括善于觀察思考。

①你明白其中的道理嗎？（海拔每升高100米，氣溫降低約0.6攝氏度。）

②沈括對于媽媽給的答案沒有盲從，而是通過自己的觀察思考獲得正確的答案，這也是值得我們學習的地方。

4.小結。沈括的事例告訴我們：在求知的過程中，我們要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。

【設計意圖】在學生與文本的對話中，情感與文本中的主人公有機地融為一體，學生全身心地投入到朗讀中，加深了對人物的了解和課文內容的感悟。

（二）探究學與問關系

【出示】有人說，哥白尼的學問都是“問”來的，沈括的學問都是“學”來的，你贊同嗎？

1.小組合作學習，說說理由。

2.小組推薦匯報。

（1）從“哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的‘為什么開始的。”可看出哥白尼“問”中也有“學”，作者寫哥白尼事例強調了“問”的重要性。

（2）沈括遇到問題不懂就問，可看出“學”中也有“問”，然后通過觀察思考獲得答案。

3.哥白尼的“問”中有“學”，沈括的“學”中也有“問”。作者在寫哥白尼例子時強調了“問”的重要性，沈括的例子強調了要把“問”與“觀察思考”結合起來，側重“學”的過程。

【設計意圖】教學中適時抓住文本語言引導學生思考并靈活運用學到的方法，充分體現了做學問要“邊學邊問”的思想，與課文的主題一脈相承。讓學生更加清楚地理解“學”與“問”的關系，為接下來學習本篇議論文的選材和結構的獨特奠定基礎。

（三）得出結論

1.與學過的說理文比較，發現不同之處。

【出示課文】快速瀏覽課文《談禮貌》《說勤奮》《滴水穿石的啟示》。

這幾篇文章都是舉了幾個類似的例子證明一個觀點，而本文各有側重地選擇了兩個不同的事例，這也是本篇說理文與以前學習的說理文在選材上的不同。但哥白尼的“問”中也有“學”，沈括的“學”中也有“問”，二者是相輔相成的。

2.體會如何做學習的主人。

【出示課文最后一段】齊讀。

（1）什么是兩只強健有力的翅膀？（ “學”與“問” 是兩只強健有力的翅膀。 ）

（2）小鳥少了一只翅膀還能自由翱翔嗎？

（3）可見——“學”與“問”的重要性。

（4）指導朗讀。

（5）提問：怎樣才能真正成為學習的主人呢？

（6）【出示】學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

請同學們齊讀。【板書：學習的主人】

3.結合實際談體會。

課文學到這里，相信你對這句話一定有了更深的理解，聯系自己的學習生活談一談體會，也可以說說你又想起哪些名人勤學好問的小故事。

4.結合板書總結全文。

作者先提出觀點“知識是學來的，也是問來的”，接著列舉了哥白尼、沈括兩個事例，進一步強調了“問”的重要性，教育學生要從小養成“勤學好問”的習慣，只有在問中學，在學中問，才能求得真知。

5.【出示】質疑：作者舉了哥白尼、沈括的事例說明了“勤學好問”的重要性，這兩個事例能否調換？

請同學們課后思考，下節課一起交流。

【設計意圖】得出結論，讓學生明白只有在問中學，在學中問，才能求得真知。以前學過的說理文中的幾個事例都是類似的，設置質疑問題給學生思考發現本文的獨特之處。

三、內化語言，質疑學與問

1.學完了課文，也收獲了許多道理，但是我感覺這篇文章跟學過的說理文有一點兒沒進步，所寫事例還是有一點兒不生動，老師改動了一下。

【出示改動的文字】波蘭偉大的天文學家哥白尼，小時候就非常喜歡問。他對世界充滿了好奇，經常纏著爸爸媽媽，拉著爸爸媽媽的手，撲閃著大眼睛問他們：“爸爸，爸爸，你說太陽為什么總是從東方升起，從西方落下呢？”爸爸愣了一下，撫摸著哥白尼的頭微笑著說：“這個呀，我也不知道，等你長大了應該就知道了吧。”“我還想知道晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤了？”哥白尼小聲地說，“我還有好多問題呢，小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里來……”爸爸啞然失笑：“這個呀，我還真回答不出來呢，幫不了你！”

（1）指名朗讀。

（2）加了些什么？（細節描寫）加了這些細節描寫，你覺得好不好？

（在寫記敘文時，事例要求具體生動，能表達真情實感。但是在寫說理文事例時只把事例概括寫出來。）

【板書：概括地寫】

（3）我又省了些什么？這部分文字可以不要嗎？

（在說理文的事例之前或者之后用一句道理總結事例，和事例形成敘議結合，增強了事例的說服力。）

【出示學過的說理文】找出學過的這些說理文中敘議結合的句子。沈括的事例中有沒有？

我又學會了一招，寫說理文的事例時要做到敘議結合。【板書：敘議結合】

3.小結：在寫說理文事例時，一定要圍繞論點，概括地寫事例，要做到敘議結合，事例才更有說服力。

4.小組合作把下面的文字改寫成符合說理文的事例。【出示倒計時表：倒計時6分鐘】

【出示】李時珍在撰寫《本草綱目》的幾十年間，為了讓自己的研究更加翔實可信，他研讀過八百多種典籍。在研讀古書時，他發現諸家說法不一致，且相互矛盾，便經常跟徒弟一起鉆進深山老林，深入實際考察，親自采藥。當發現雞腸草和鵝腸草的葉子十分相似時，他仔細端詳了一陣，放在鼻子跟前聞聞，之后各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟地記下了兩種草的藥性：雞腸草，生嚼涎滑;鵝腸草，生嚼無涎。有時，他遇到不認識的藥物，眉頭緊鎖，心想：這到底是什么藥呢？一人走過，便趕緊跑過去拉著別人：“請問，您知道這是什么藥物？它有什么作用？”當別人也不能做出回答時，他毫不氣餒，又繼續向另一人請教，直到弄懂為止。期間，他請教了許多有經驗的藥工、醫生、樵夫，終于為歷代記載的一千多種藥物重新做了科學定論。

（1）小組合作改寫，教師巡視指導。

（2）匯報展示。

①“當發現雞腸草和鵝腸草的葉子十分相似時……鵝腸草，生嚼無涎。”改成“嘗草藥”。

②把“眉頭緊鎖……直到弄懂為止。在這段時間”刪除。

③在結尾添加“可見，學與問是相輔相成的，只有把學與問相結合，才能求得真知。”

（3）學生點評，是否做到了寫說理文事例要概括地寫、敘議結合？你還有什么修改建議？

（4）學生再次修改。

5.拓展提升。

（1）本文向我們闡述了“學”與“問”的關系，我們懂得了“問”的重要性。“學”除了貴在“問”，還貴在什么？（貴在思、行、勤、恒……）

①【出示】“學而不思則罔，思而不學則殆。” （《論語》）

②【出示】“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”（〔宋〕朱熹）

（2）練習說說《學與行》說理文事例。

提示可說事例：徐霞客寫《徐霞客游記》、談遷寫《國榷》、司馬遷寫《史記》等。

【設計意圖】高年級的閱讀教學需要一定性的指向寫作，說理文學習到六年級，學生需要初步明白說理文的寫作特點，并且會初步寫成一篇說理文。

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國語學校）