T獨立學院大學英語在線課程建設及大學英語測評體系探究

王雪梅

[摘 要] 傳統的大學英語教學已經無法滿足師生的需求，在E-learning的大環境下必須實行改革，2015年以來T獨立學院的大學英語教學一直在進行大學英語在線課程的建設及探索，以促進學生的獨立學習能力、可持續學習及終身學習能力，從而使學生最大限度受益。為了促進在線課程學習的高效性，必須對學習效果進行測試，因此傳統的測試體系也需要改變。

[關 鍵 詞] 在線課程；獨立學院；獨立學習能力；測試體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0036-02

自從我國2012年慕課元年到現在六年期間里，慕課、微課及在線課程可謂在各大高校的建設都是紅紅火火，成為教育的一種新趨勢。此外，各大在線課程平臺如ismart、超星爾雅、隨行課堂等的資源十分豐富，既可以選擇平臺上已有的優質課程，也可以根據自己學校的實際情況創建課程。在線已有的優質課程是針對全國范圍高校的，那么教學內容及難度并不適合T獨立學院的學生，因此根據各個學校的實際創建符合自己校情的在線課程十分必要。創建課程的基本前提是學會在線課程的基本制作，T獨立學院建校于2006年，建校時間較短，2016年外語系的教師開始學習并建設微課，目前課程的建設進程如下。

在2016—2017年間，T獨立學院的教師認為首先要解決基本的技術問題，在資金缺乏且無法將課程外包拍攝的背景下，我們只能利用電腦技術做一些簡單并適合該學校學生基礎的大學英語課程。在2016—2017年間，外語系教師利用系部經費及自己的項目經費在暑假及寒假期間參加微課技術培訓，掌握了基本的微課制作方法。令人感到欣喜的是交流過程中教師了解了這短短十分鐘的微課中課程是怎樣設置的，怎樣才能抓住學生的關注力，了解了怎樣突出難點或重點，大家的付出得到了回報。在2017—2018年短短兩年間，外語系先后有四人獲得省微課比賽一、二、三等獎的優異成績。

如上所述，在掌握技術的前提下，核心內容是要針對現有的教材進行在線課程制作。T獨立學院外語系教師有18人參與了課程的制作，在制作前按照單元進行團隊隊員的分工，每學期大學英語綜合教程共有六個單元，每個單元分為Opener，Understanding the Text及Language Focus三個部分，按照大家所擅長的方面進行分工，同一個單元制作微課的三位老師要協商好課程內容的有效性及一致性，在2017年暑假及2018年寒假進行了大學英語綜合教程第一冊和第二冊微課的制作，2017年9月及2018年3月在省高等學校在線開放課程共享平臺上對省內高校及T獨立學院學生開放。在該平臺開放課程前，各位教師已經把自己制作的課程微課通過QQ群及微信群發給學生進行預習及復習，產生了很好的效果，學生的學習積極性得以提高。在線課程的建設是翻轉課堂的前提，在獨立學院學生學習主動性較差、基礎較弱的情況下是否可以進行翻轉課堂教學，這是T獨立學院外語系教師一直以來思考的一個問題。在線課程開放前，外語系的三位教師選擇了英語基礎較好的會計班進行實驗，在2015年9月針對四個會計班其中的三個班級進行了翻轉課堂教學，另外一個班級實行了傳統的教學。嘗試對會計班即基礎較好的班級實行大學英語翻轉課堂教學的可能性進行了嘗試，一學期后的教學效果有了較大的不同，實驗班及傳統班的期中及期末考試成績如下：（實驗班是1～3班，傳統班是4班）

兩次的測試成績實驗班的成績比傳統班的成績要優異，測試成績及課堂氛圍都顯示了在線課程及翻轉課堂的優勢，這樣就堅定了T獨立學院外語系在2017年9月進行在線課程建設及使用的信念，實施翻轉課堂教學。把需要教授的重點知識通過課前的在線課程讓學生進行學習，上課只是答疑、解惑以及有更多時間讓學生進行口語的辯論等練習，將課堂時間的利用率大大提高，老師感受到教學的針對性更強，更加有的放矢。更讓老師感受深刻的是E-learning時代知識傳播的速度，例如，教師在教學中發現普遍的難點，當天就可以做一個答疑的微課放到平臺上，那么兩千多名學生可以及時看到并解決他們的困惑。

當然，在線課程的建設過程中T獨立學院的老師也發現了一些問題和困惑，例如，關于開設課程的平臺，學生可以在線學習課程，但是教師沒有制作課后練習，依然使用課本上的練習，主要原因是平臺上練習題的設置格式與大學英語教材練習題的格式不吻合，而且平臺課后的練習題設置格式是不能更改的，這使在線課程在一年的開放時間里沒有在線的練習配套，無法進行在線考核。既然無法考核，那么學生的學習效果也無法進行量化。在過去一年的探究中，教師認為如果課下學習在線課程，課上也可以通過一些書面測試如每個單元的一個quiz（小測試）來檢測學生是否掌握在線課程，但是這樣的話就要投入大量的人力來設置這些quiz考核學生，而T獨立學院面臨的現實情況是每學期在崗的大學英語專職教師在20位左右，6位外聘教師，他們承擔了大一、大二兩個年級近五千名學生的教學，日常的人均教學工作量在18節左右，外加重修課及公選課，每個教師教學壓力較大，因此無法投入這么大的人力另外再設置書面的每個單元的測試。

T獨立學院外語系教師深知如果在線課程利用得好，無疑是可以成為減輕教師教學工作量及促進教學效果的一個很好的工具，因此教師一直在堅持微課的制作及在線課程的開設。現在目前要解決的一個重要問題就是如何更好地利用在線課程，現在各高校大學英語教學改革的重要方面是減少相應課時，但又要確保學生英語水平的穩步提高，那么T獨立學院也面臨課時從過去的大一、大二的四個學期的6、6、4、4的學時數變成現在的6、6、2、2，從課時的設置來看，大二學生開始進行在線課程建設更加必要，因為每周課堂學時只有兩個，而語言的學習是需要不間斷地輸入、浸入的，那么最好的解決方法就是進行在線課程學習。

在線課程的主要優點之一是提高學生自主學習能力、可持續學習及終身學習能力，如果使用得好，可以使學生終身受益。接下來教師要探索的問題是：（1）如何解決學生的惰性問題，使學生動起來。獨立學院學生的一個突出問題就是學習動力不足，而現有的在線課程平臺只能監控到學生后臺學習的時間，但是學生是否真正在學習（因為有的學生可以只是通過手機打開平臺，然后做其他的事情）是未知的。現在T獨立學院引入的在線平臺可以解決這個問題，如果學生在平臺學習的過程中把鼠標從課程屏幕上移開，那么課程立刻會暫停，這一功能確實起到了較好的督促學生的作用；另外，有些學生在學習過程中昏昏欲睡，毫無學習效率可言，那么該平臺另外一個功能就是在學生學習過程中會時不時從屏幕中彈出一個問題，只有成功答對該問題，課程視頻才會繼續播放。（2）練習的設置問題。之前T獨立學院所使用的在線課程開放平臺中練習的設置格式與大學英語訓練格式不同，無法將練習導入其中，那么目前學校剛剛引入的新平臺是可以將教師設置的練習的word文檔直接導入，這一功能的便捷性將解決我們的練習設置問題。

T獨立學院大二的學生目前英語課程周學時為2，因此在線課程應該發揮更大的功能，起到強大的輔助甚至是主導作用。測評體系也要相應的進行調整，比如過去學生的總評成績包括平時成績30%+期中考試30%+期末考試30%+口試10%，如今可以調整為學生的總評成績=平時成績20%+在線課程學習30%+期中考試20%+期末考試30%，更加重視學生的過程性學習。在線課程學習30%由學生在線課程學習時長+練習構成，因為在線課程的測評探索還處于起步階段，因此先一步步進行探索、實踐及改進。

在線課程的有效使用可以促進大學英語考評體系的優化，增強學生學習動力及終身學習的能力，更是大學英語教學高效性的體現，也是當今教學發展趨勢。

參考文獻：

楊玉，李桂麗.一般理工院校大學英語教育在線網絡課程建設與探索[J].價值工程，2013（6）.

編輯 張 慧