大學生創新實踐能力培養導向下的教學模式優化研究

李高峰

[摘 要] 培養大學生創新實踐能力，通過深化教學改革，優化教學活動鏈條，具體到教學活動的每個環節。優化教學活動鏈條有機聯動培養模式，培養過程以四年為周期，全程跟蹤，以核心課程為主線，實現從課程到競賽、項目再到學位論文的有機聯動。

[關 鍵 詞] 大學生；創新實踐能力；教學模式優化

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0066-02

一、培養大學生創新實踐能力的重要意義

高等教育法和國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）都對培養學生創新精神和實踐能力提出要求?！耙罨逃母?，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量”。近年來，越來越多的專家學者開始意識到大學生創新實踐能力培養的重要性，并開展了卓有成效的研究，發表了大量著作與研究論文，成為當下大學生教育研究的一個熱點。朱航宇探討以學生科研和學科競賽為驅動的培養模式，以加深創新實踐體驗為主導的實踐教學層次[1]。范盱陽以任務驅動作為學生掌握知識點和教學內容的基本手段，以項目驅動作為構建教學內容和教學環節的重要途徑，以競賽作為檢驗教學效果和學生能力的重要平臺，取得了比較好的教學效果[2]。王慧明將“學科競賽、創新項目”與機械原理課程設計相結合[3]。王利輝將大學生實踐創新競賽融入三級項目的實踐環節中，探索出一條適應高等院校工程技術類專業實踐環節的新思路[4]。江學煥結合學生創新能力培養目標開展了學科競賽與教師科研相結合的探索[5]。蔣曉丹通過“學科競賽+科研項目”模式培養大學生創新思維和解決實際問題能力[6]。趙英娜以賽促學、以賽促教，競賽與教學改革互促，實現課內外的有機結合[7]。創新實踐能力是指學生運用已有知識和技能，通過有意識的實踐活動，學生形成創造新成果的心理和行為特征。學生的創新實踐能力并非能夠通過課程而培養起來，更多的是要借助實踐活動來實現。在眾多培養大學生創新能力的途徑中，競賽、項目、學位論文是比較科學和重要的實踐方法?；诖诉M行教學改革，提出優化教學活動鏈條來培養大學生創新實踐能力的有機聯動模式。

二、教學模式優化

從教學活動著手優化教學模式，從“課程—競賽—項目—論文”等具體教學活動入手，將大學生創新實踐能力培養落實到教學的各個環節。創新實踐能力是大學生對已有知識和技能的運用，創造性地解決實際問題的能力。

（一）教學模式的內涵

課程是指核心課程群，競賽是指學科競賽，項目是指科研項目和發明專利，論文是指學位論文。創新實踐能力的基礎是大學生具有必要的文化基礎知識、專業知識和基本技能。大學生的培養方案是以課程為主線貫穿大學四年，核心課程是這主線上最閃亮的珍珠。課程也是陪養大學生創新實踐能力的基礎，也是基本必要的環節。

通過核心課程與競賽有機結合能發揮學生的主動性，讓學生在實際參與中提高創新實踐能力。將課程和學位論文撰寫過程有機結合，增強學生課程學習的目標性，提高其后續學位論文選題的創新性。學位論文的選題與“項目—競賽”相結合，在完成學位論文的同時參與項目研究，在實踐中對課程知識查漏補缺。四者相輔相成、互相促進，共同構建優化教學活動鏈條有機聯動的人才培養模式，從而落實以大學生創新實踐能力為導向的多層次全方位培養方案，如下圖所示。教學模式是有機聯動的創新實踐能力培養模式，核心課程是這個有機聯動模式的動力源，從而又使這個培養模式在以時間為縱向坐標軸上呈螺旋上升的趨勢。所以，這個有機聯動培養模式是一個全方位立體化的培養方案。

（二）教學模式的實施方案

1.基于“核心課程”建立多層次全方位學科競賽體系

創新實踐能力的載體是有意識、有針對性的特定實踐活動，比如競賽和項目。競賽可以有效提高學生創新實踐能力，經過探索和實踐，形成由3個階段（校級選拔→省級初賽→全國決賽）、4個層次（校級競賽→地區級競賽→省部級競賽→全國競賽）、3個類別（基礎類競賽、專業類競賽、創新類競賽）、2種能力（綜合能力、創新實踐能力）構成的多層次、全方位學科競賽體系。以機械某專業為例，核心課程包括高等數學、理論力學、材料力學、機械制圖、機械原理、機械設計等，與之相對應的學科競賽有大學生數學建模大賽、大學生數學競賽、大學生力學競賽、全國大學生先進成圖與產品信息建模創新大賽、無碳小車大賽、大學生機械創新設計大賽等。大學生創新實踐能力的培養方案以核心課程為中心，學科競賽為手段，通過學科競賽與課程設計相結合，逐步滲透創新實踐能力的培養。在學科競賽中引入“三維一體”競賽理念，提出從課程的角度無限的維度研究競賽內容，從專業的角度有限的維度分析競賽模式，從科研的角度有限的維度關注競賽結構。

2.構建大學生參與科研項目的方式

科研項目是與課程知識相關聯的獨特、復雜科學技術研究活動，課程是開展科研的必要基礎。以科研項目為載體，學生主持或參與科研活動。在教師的指導下，鼓勵學生積極參與不同項目的申報和研究。學生可以主持各種創新創業項目、參與教師主持的科研項目等。學生通過申報、立項、研究和總結整個項目流程，提高學生科研水平和創新能力?？蒲许椖康膩碓纯梢允呛诵恼n程的啟示，可以是參加競賽的啟發，都能提高新建地方本科院校大學生創新實踐能力。

3.基于“課程—項目”的學位論文

修完大學全部課程后進行的學位論文撰寫工作是本科教學的重要環節，課程也是學位論文撰寫的基礎，它對學生綜合利用知識，提高分析問題、解決問題的能力具有突出作用。學位論文工作也是培養學生創新實踐能力的重要途徑?？蒲许椖颗c學位論文相結合是全面檢驗學生大學期間所學各種技能的方式。將科研項目與學位論文相結合，提高了學生實際工作能力，也為新的工作崗位打下良好的基礎。將科研項目與學位論文相結合既鍛煉學生的綜合實踐能力，又促進自身科研能力的培養。

在大學學習期間，學生的創新實踐能力是從實踐能力發展到創新能力的過渡和準備，更多的表現在學生的創新意識、精神、思維等方面。在實踐活動中，大學生運用已有知識和技能，形成有創造性價值的成果，如學科競賽中獲獎，科研項目發表的高水平學術論文，專利發明，還有在學位論文，等等。

（三）教學模式的保障機制

我校對學科競賽實行校院兩級管理。教務處是學校負責學生學科競賽管理工作的職能部門，具體由教師負責組織學生參與學科競賽工作，學院負責競賽期間的安全和協調后勤保障。對教師有物質獎勵與精神獎勵，不斷壯大指導教師隊伍，建立了一支穩定的指導教師隊伍。學校從制度層面保證學科競賽和科研項目的獎勵能落實到位，根據競賽取得的成績大小和學術論文的等級以及發明專利，分別給學生和指導教師以不同程度的獎勵。校企合作、學科競賽和科研項目逐漸為社會認可，與企業以不同的形式合作。

三、結論

本著“宏觀著眼，小處著手”的思路，從創新實踐人才的宏觀培養目標著眼，優化教學活動鏈條，從課程、競賽、項目、論文等具體環節著手，用專業課程相關理論指導創新實踐活動的各個必要階段。拓寬大學生參與競賽和項目研究的廣度，能使學生在廣泛參與過程中提高創新實踐能力。學位論文選題與項目及競賽相結合，既能提高學生的創新水平，又能鍛煉學生的科研能力，在潛移默化中提升大學生的創新實踐能力。

參考文獻：

[1]朱航宇，李建立.以學科競賽和科研項目為驅動的大學生創新能力培養研究[J].河南教育（高教），2018（7）：38-40.

[2]范盱陽，徐日，張曉昆，等.基于任務、項目、競賽驅動的大學文科計算機基礎課程改革與探索[J].教育理論與實踐，2017，37（36）：49-51.

[3]王慧明，李延斌，姜楠.基于“學科競賽、創新項目”的機械原理課程設計教學研究[J].中國市場，2017（27）：233-234.

[4]王利輝.以大學生實踐創新競賽為項目驅動的CDIO教學模式研究[J].現代職業教育，2017（7）：30.

[5]江學煥，梁玉紅，黃海波，等.大學生工程實踐能力培養中學科競賽與教師科研結合的探索[J].實驗技術與管理，2016，33（4）：182-185.

[6]蔣曉丹，丁霞軍，帥永輝.基于“學科競賽+科研項目”模式培養大學生實踐創新能力[J].現代計算機（專業版），2014（23）：56-58，68.

[7]趙英娜，張艷博，李娟.學科競賽促進教學改革與創新實踐能力培養的探討[J].中國電力教育，2014（12）：131-132.

編輯 張 慧