高校體育課在引入翻轉課堂模式的現狀與困境以及對策

張端

摘? 要：采用文獻資料法、邏輯分析法對翻轉課堂發展至今的現狀、在我國高校各科應用中的發展現狀以及在我國高校體育中的發展現狀，分析了翻轉課堂模式在我國高校體育課中的意義與困境。新模式在我國高校體育課中存在的困境：教師專項技術基礎知識薄弱;教師工作量和工作難度加大;學生學習投入度較低。為了加強翻轉課堂有效地引入在我國高校體育課堂中促進教學發展提出以下相應對策：1.加強體育教師對學生在學習過程的引導與監督2.提高體育教師專項技術能力3.培養教師的網絡信息技術和專項技術，加強翻轉團隊建設。

關鍵詞：翻轉課堂? 高校體育課堂? 網絡科技

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0072-02

1? 翻轉課堂的起源和發展

翻轉課堂出現在2000年前起源于美國[1]。2007年美國高中教師Jon Bergmann和Aaron Sams，他們采用錄像功能把上課時的內容與講解錄制下來，并制成視頻上傳到網絡中，讓請假的同學在家觀看視頻彌補課程，由于取得教學效果顯著。隨后翻轉課堂這種模式逐漸被推廣被教育事業者所熟知。2012年后，我國學者開始逐漸對翻轉課堂模式下的教育進行探索研究[2]。

2? 翻轉課堂引入我國高校課堂中的現狀分析

現在高校教育的熱點在于如何培養學生的獨自探究與實踐應用能力來更好地適應融入現代社會。繆靜敏、汪瓊在文中闡述開展翻轉教學的41%的教師來自普通高校，44%來自高等職業學校，這種教學模式對經驗形成和技能掌握學科分布主要集中在工學、文學、教育學、理學和管理學，教師職稱類型大多都是講師，更加符合職業學校教學實踐特點[3]。翻轉課堂的出現并與體育學科的結合，為體育教學模式的變革提供一個新的契機。

3? 翻轉課堂引入我國高校體育課程中的意義

3.1 彌補體育課上時間分配不均不足問題

在傳統的體育教學中，教師要在有限的課堂中既要向學生講授技術的概念、特點、等理論性知識，又要對技術動作進行分解示范。教師課上的教學講解與動作示范占據了課堂上大部分時間，留給學生自主練習時間較少。翻轉課堂帶來的優勢：課前學生通過教師自制的教學視頻或提供有關教學內容視頻渠道，自主選擇性觀看視頻和相關課件資料，獨立完成理論和技術動作方面的學習，通過課上的教師與學生的交流互動，幫助學生解答難疑問題使知識進一步內化吸收，課后的反饋與鞏固。

3.2 體育教學實踐活動的主體得到轉變，教學評價更加全面

學生由知識的被動接受者翻轉為知識的主動吸收者，教師由教學活動的主體翻轉為由學生為主體，在課堂中教師主要起引導、傾聽、觀看學生的實踐活動。培養學生自主學習知識、獨立思考的學習能力以及對動作模仿學習能力及對技術創新能力。

3.3 翻轉課堂在高校體育應用中具有相對的適用性

由于普通高校或專業體育院校現招收的學生中，一部分學生擁有某種運動專項的高水平技術能力，但是這些學生在修普通高校大學體育課時學校并未做出“區別對待”而是把這些高水平運動技術能力的學生與普通技術能力甚至某種運動零基礎的學生合并為一個班，教師一起講授同樣的教學內容，這使得運動能力較高的學生在課堂上感到無趣沒有新鮮感和挑戰性，學生在課堂上的效率、投入度降低。

4? 翻轉模式引入高校體育學科實踐應用中的困境

4.1 教師專項技術基礎知識薄弱

由于現各大高等院校為了革新教師職稱學歷結構，招聘高校體育教師時對應聘者的學歷上的普遍要求過高，所以招聘到的高校體育教師文憑相對較高，但是現在普遍存在一些現狀：文憑越高的教師在體育領域他們的各自專項技術能力相對越差。如果教師只是照本宣科講解大概的運動形式學生是很難掌握乒乓球的關鍵技術要領，而這些對細節方面的講解來自教師多年訓練時自我摸索與體會習得，而多年的技術訓練是需要更多的時間投入，所以如果教師在學生時期訓練時間投入過大，他們的文化水平相對較低取得的學位也相對較低，很難進入高校中工作，導致現在高校體育教師大多數專項能力較差。

4.2 教師工作量、難度加大

教師提供的視頻資料大部分來自于教師本人的親自錄制編制，在編制過程中需要占用過多的教師業余生活時間和精力，這樣加大教師工作量，導致教師長時間這樣高強度工作，會將產生一系列不利因素，降低教師工作效率、投入工作的情感，影響課堂上師生的間的交流互動。此外體育教師在實際中普遍存在的問題：教師運用計算機能力水平和網絡電子設備的技術水平較低。體育教師在制作教學視頻時，視頻的清晰度不高，影響學生學習效果，為了避免這種問題產生教師需要通過多種渠道學習新的技能，這也同時加大體育教師工作難度。

4.3 學生學習投入度較低

由于翻轉課堂應用在體育課堂中起步晚，體育教師在實踐運用中處于初步探索階段，在運用時的手段和方法不夠成熟，同時高校學生依賴于傳統式的教學模式，而翻轉課堂需要花費學生大量課余的時間去學習體會新動作新技能，同時在學生思維定向中認為高校的體育課就是使他們身心放松、娛樂的課，不需有任何課程學業方面的壓力，因此他們在接受新型模式時，從內心是抵制和抗拒很難接受新模式的教育方式——課前學生敷衍了事學習新技能，課上很少與教師交流還是等待教師的技能知識的灌輸，很難調動學生的積極性，很難達到翻轉式教育的實質目的和效果。

5? 翻轉課堂有效引入在高校體育課堂中發展提出相應的對策

5.1 培養教師的網絡信息技術和專項技術，加強翻轉團隊建設

在這種形勢下國家應加大高校網絡信息環境、設備投資力度，為翻轉課堂教學模式在高校中順利的發展開展提供良好硬件設施環境的支持;學校應加強對大學公共課教師計算機應用能力培養，開設中青年教師計算機網絡培訓班或通過各種渠道方式提高教師信息技能，配備政策或經濟上的支持，激發教師學習的積極性。

5.2 提高體育教師專項技術能力

體育教師的個人專項技術能力是教師的教學能力具體表現之一，專項技術的高低決定對這項運動技能知識理論和實踐掌握多少。教師的職責傳道授惑解惑，如果體育教師自身的專項技術知識能力達不到，更不用說去幫助學生解惑，高校在招聘體育教師時不僅重視教師的學歷高低更重要的是注重教師的個人專項技術能力，在面試中通過比賽對抗形式錄取運動技術相對較高的教師，提高學校整體教師素質質量。

5.3 加強體育教師對學生在學習過程的引導與監督

由于新模式在高校體育課程中實踐起步較晚，教學實踐方法不夠成熟，學生不習慣于采用新模式下的教學方式，學習態度積極性較為消極。體育教師在教學初期應加強對學生學習方式的引導，帶領學生如何通過觀看學習相關視頻資料進行體育課程課前自我學習，使學生養成提高自我學習能力和善于發現思考問題能力。針對一些學習態度消極的學生通過利用學分或期末成績的評定方式，驅使學生采用翻轉模式的學習模式，使他們適應習慣新模式下學習方式，提高學生各方面能力增加師生之間交流與合作。

參考文獻

[1] 劉云朝.體能專業技術類課程翻轉課堂教學面臨的困境及應對[J].新西部，2018（23）：161-162.

[2] 陳子超.基于微課和慕課的翻轉課堂教學設計研究[J].中國電化教育，2017（9）：130-134.

[3] 繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰-基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015，21（5）：74-82.

[4] 張躍軍，閆磊磊.MOOC背景下的高校體育教學示范探析[J].當代體育科技，2016（8）：83-84.

[5] 高奎亭.模式與策略：MOOC融入高校體育教學研究[J].體育研究與教育，2017，32（1）：72-76.