小學一年級武術認知教學的探討

賀婧 崔曉 俞漾 席勇 許璋國 喻素玲

摘? 要：為了提升小學一年級武術教學的質量和效果，采用文獻資料法、實踐教學法、追蹤觀察法和教學分析法，探討小學一年級武術認知教學對小學生認知學習武術授課內容的促進效應。結果表明：小學一年級武術認知教學，適宜小學生認知學習武術基本知識、基本動作和基礎套路，實踐教學中，采用相適應的操式化、字經口令化、韻樂化、配樂歌曲化認知教學，有助于小學一年級武術基本動作等時值原地變式動作的認知學習、不同時值多方位連續變式動作的認知學習，不斷促進小學一年級武術教學質量和效果的螺旋式提升。

關鍵詞：武術? 認知教學? 一年級? 質量和效果? 提升

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0118-03

小學一年級學生剛剛結束幼兒園基礎教育，才開始步入小學的系統知識教育，很多小學生學前沒有系統的接受過幼兒武術教育，一些小學生進入小學后對武術知識的了解也是雜亂無章，小學一年級武術的系統教學需要從頭認識武術知識，從基礎感知武術內容。武術是中華民族寶貴的民族傳統體育文化遺產，是中華民族尚武精神、肢體運動與身心修養的最佳結晶，武術蘊含著豐富多彩的中華民族精神和傳統美德修養，也是小學生中華民族精神、愛國主義精神、民族傳統文化、民族傳統美德修養再教育的良好題材。

博大精深的中華武術，怎樣才能更好地傳承給小學一年級學生呢？小學一年級武術課堂實踐教學探討表明，小學一年級武術認知教學，能更有效的引導小學一年級學生認知武術運動，喜愛武術活動，了解武術的基礎知識，學習武術的基本動作和武術基礎套路，從而良好的開啟小學一年級學生的武術系統教育，不斷提升小學一年級武術課堂教學的質量和效果。

1? 武術基本知識視講認知對小學生習武積極性的引導效應

小學一年級學生的認知水平和認知能力基本上處于感性認知階段，對于新事物的認知大都是從觀察開始，通過觀察主觀獲得對新事物的認知信息，以此引發對所觀察事物的感知興奮或抑制情緒，從而產生對此事物感興趣或不感興趣的心理意識。小學生對自己不感興趣的事物是不予理睬的，對感興趣的事物都會產生關注心理，好奇詢問，了解認知，逐漸形成自己對新事物的感性認知。

由此可見，利用直觀的武術動作視頻結合簡練明了的語言說明，或形象的武術動畫故事結合精彩的故事情境講述，以及武術動作繪畫課件或武術卡通繪畫課件等刺激小學生的感性認知，就容易引發小學生學習武術的興趣感和興奮情緒，將視覺觀看到的興奮情緒轉化成喜愛武術的心理意識，這種心理意識就是小學生持續喜愛武術活動的源動力，能夠不斷激發小學生學練武術的積極性，促使小學一年級學生自覺主動的選擇武術項目，積極認真的參與武術活動。

2? 武術基本動作示范認知對小學生手眼身步姿勢形態的規范效應

小學一年級學生對武術基本動作的認知，大都是從視覺觀看獲得的，每當小學生從現實生活中，或從影視視頻中，或從動畫及卡通書畫中，看到武術競賽表演，或看到武術影視視頻，或看到武術動作畫面，或看到武術動作圖示，都會引起不同程度的關注，引起相應的興趣，還會產生模仿武術動作形態的心理意識和動態行為，有一定天賦的小學生甚至會模仿得惟肖惟妙，令人拍手稱奇。

小學一年級武術課堂教學中，小學生也有積極模仿的興趣，教師采用多角度多示范面的武術基本動作示范教學，采取多種多樣的武術基本動作視頻、動態課件、連續圖畫等，來演示武術基本動作單式或連式的動態形成，及其定式造型，就能夠促進小學生的感性認知，從而認知不同武術基本動作的表象形態，了解各種武術基本動作的不同形成過程，能夠分清各種武術基本動作手眼身步的動態形成及其定式造型。久而久之，就會成為小學生規范的武術基本動作姿勢，為小學生學習一年級武術教學內容奠定堅實良好的習武基礎。

3? 武術基礎套路多樣化認知對小學一年級武術教學的促進效應

3.1 武術單式動作操令化認知促進小學生對武術動作單式轉換的認知學習

小學一年級學生運動過程中的方向變化感知和不同動作連續變化感知都不夠理想，不適宜做前后左右方向變化較多的連續動態變換動作。小學一年級學生認知學習武術基礎套路也是這種狀態，由于武術基礎套路的運動，既有不同方向的轉動變化，又有不同動作的換式變化，還有躥蹦跳躍、起伏伸縮、虛實轉換、動靜平衡等動作的運動變化，可謂十分復雜。因此，小學一年級學生僅憑感性認知不容易看懂、模仿、記憶、演練較復雜的武術拳術和器械套路。

小學一年級上學期的武術基礎套路認知教學，宜采用簡易的武術基本動作操式化教學，或采用簡短的字經口令化配合武術基本動作教學，有利于小學生認知學習授課內容。例如，選取二十個以內的武術基本動作，按照基本體操形式對武術基本動作的起伏伸縮、虛實轉換、動靜平衡等變化進行動態編排組合，以等時值原地動作變換和一次性定式造型為主，便于小學生認知學練;也可以選擇三字經或口令約束武術基本動作的原地變換和定式造型，便于小學生學習掌握武術基本動作等時值變化的基礎套路運動形態。這種武術實踐教學有利于小學生對武術基礎套路運動形態的感性認知，促使小學生通過簡易操式化練習或字經口令化練習學會小學一年級武術基本動作及其武術基礎套路的授課內容。

3.2 武術連式動作韻樂化認知促進小學生對武術動作連續變式的認知學習