試論基于翻轉課堂的項目式教學法在中職會計類課程中的應用

李會祖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著素質教育改革持續深入，中職會計類課程教學模式革新勢在必行，是實現高效會計課堂教學以及中職生綜合素質發展的前提條件。同時，翻轉課堂、項目式教學法等頻繁出現在中職會計課堂，教師可以通過多樣化路徑高效應用基于翻轉課堂的項目式教學法，深化創新會計類課程教學，同步提高課程教學水平與人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;項目式教學法;中職;會計類課程;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0114-02

在社會市場大環境下，不同行業領域間競爭日漸激烈，對中職會計人才培養提出了全新的要求。同時，在社會經濟發展浪潮中，中職院校是技術型人才培養的核心陣地，而高質量會計人才培養離不開高效的教學課堂，教學方法優化是高效課堂建構的必要基礎。中職教師在聯系理論與實踐教學中系統化把握會計類課程教學具體情況，在提出合理化思路與方法中有效應用基于翻轉課堂的項目式教學法，在充分發揮優勢作用的同時最大化地提升會計類課程教學效果，不斷夯實學生會計理論基礎的同時促進會計能力素養提升，成為新時期所需的高水平會計專業人才。

一、基于翻轉課堂的項目式教學法

翻轉課堂就是在重新合理調整課堂內外時間的基礎上將學習主動權還給學生，可以稱之為“顛倒課堂”。學生在針對性觀看、學習教學視頻的同時了解、把握新課題基本知識，課上吸收、應用課題知識，課后深化鞏固復習，能夠從根本上提高學生學習效率以及自主學習能力，高效掌握課題理論知識與技能，為進行不同層次學科實踐提供重要支撐力量。在翻轉課堂教學法作用下，傳統師生角色得以轉變，學生成為課堂的主人，課堂內外學生主體地位不斷呈現的同時師生與生生互動不斷強化，利于學生在互動交流中高效學習理論知識以及進行實踐操作，同步提高教與學質量。在此基礎上，項目式教學法是指在教師指導下，學生客觀把握學科知識技能，完成具有獨立性的項目任務，即收集信息、設計方案、實施項目、最終評價，在實踐中深化了解、把握項目全過程與各環節具體要求。以項目為主線、以教師為引導以及以學生為主體是項目式教學法實際應用中的顯著特征，包括較短的培訓周期、強調理論聯系實際等?；诜D課堂的項目式教學法屬于素質教育背景下一類全新的教學理念，其優勢作用體現在多個層面，教師要在剖析教材、教學目標的基礎上合理分解課題教學內容，以目標明確的多個小項目呈現出來、在互動中有效引領、指導學生探討、解決項目問題并完成項目任務，能夠從根本上提高課題教學效率。與此同時，各小項目都有明確的目標、任務，理論與實踐教學協調統一，利于學生有針對性地學習與實踐，在邊學邊用中強化實踐體驗，在技能應用中促進拓展能力提升，能夠有效轉變師生角色，將課堂主動權交給學生，在引領、指導下進行不同層次實踐，有效促進全面發展的同時實現高效會計類課程教學。

二、中職會計類課程中基于翻轉課堂的項目式教學法的應用

管理、金融、經濟等都屬于會計專業內容，是培養新時期復合型會計專業人才的關鍵所在，利于專業學生在掌握會計理論知識的基礎上對財務事項、資產規劃等有正確認識，在信息技術實踐操作中活用會計類課程理論知識，促進會計知識、會計能力二者同步提高。在此過程中，教師要在理論聯系實際中深化應用基于翻轉課堂的項目式教學法，最大化地提高會計類課程教學質量，為高水平復合型會計專業人才培養提供關鍵性支撐力量。

（一）課前

在中職會計類課程課堂教學前，教師要將基于翻轉課堂的項目式教學法引入。其中，正確解讀、把握課題教學任務、重難點等，科學選擇教學視頻的同時明確課前預習作業，便于學生準確把握課題預習方向，在自主完成與歸納總結中明確預習問題，在深層次探究、分析中提高課前預習整體效果以及自主學習能力。

以中職基礎會計課程中的“賬戶和復式記賬”為例，上課之前，教師要落實“以人為本”理念，從班級學生角度出發，正確解讀“賬戶和復式記賬”課題內容，以教學大綱為切入點，以學生職業能力素養發展為導向，明確課題基礎知識、重難點內容的同時將基于翻轉課堂的項目式教學法作用其中，列出“賬戶和復式記賬”課題項目作用下的學習內容、學習任務。在此過程中，教師要借助翻轉課堂與項目式教學法優勢，在巧用現代信息技術手段中選擇基于“賬戶和復式記賬”課題的知識點講解視頻、項目任務視頻等。班級各個層次學生在整體觀看的基礎上結合自身會計能力水平高低，聯系“賬戶和復式記賬”項目任務，有選擇地觀看與之對應的教學視頻，在利用網絡途徑閱讀課題教材之外內容的過程中高效預習“賬戶和復式記賬”課題，在學習、把握、整合課題知識基礎上完成課前“賬戶與復式記賬”項目預習，在完成預習任務中感知、把握該課題一系列知識點，會計科目概念、分類以及會計賬戶概念、設置原則;賬戶基本結構及其和會計科目的區別、聯系;包括賬戶對應關系、復式記賬基本概念與原則等，在感知會計“賬戶和復式記賬”課題知識中順利促進學習動力，強化會計課堂參與意識，順利提高翻轉課堂與項目式教學法作用下的課前預習效果，也為課中教學高效進行做好鋪墊。

（二）課中

教師要綜合把握班級各層次學生對中職會計課題知識預習情況，合理化整合融入課中教學內容、教學方法等，強調班級學生主體地位呈現，多層次引領學生融入項目實踐訓練，在完成實踐任務中科學理解、把握課題理論知識，實時完善已構建的會計理論知識體系的同時提高會計思維、能力、素養。

以中職基礎會計課程中的“財務會計報告”為例，教師要從不同角度入手深化了解“財務會計報告”課題課前預習情況，在有機整合的同時優化基于翻轉課堂的項目式教學法作用下的理論與實踐教學。在此過程中，教師要將“財務會計報告”課前預習問題以及學生不理解的知識點巧妙融入課中，在課題知識多層次整合中從財務會計報告概念分類、會計報表作用、編制要求等層面入手，包括資產負債表與利潤表編制方法、會計報表報送、審批、保管等，在落實分層教學法、小組合作學習過程中堅持因材施教的原則，分層設置翻轉課堂作用下的“財務會計報告”課題項目任務，難易度要適中、梯度性要鮮明，在合理劃分學習小組的基礎上將其落實到各學習小組。各小組組長要“財務會計報告”知識點講解、實際操作、項目任務等視頻以及小組成員能力素養，明確各成員項目角色、項目任務，在實踐操作中有效理解、應用“財務會計報告”課題知識，在解決層層問題中完成實踐任務。在此過程中，教師要巧用自評、互評等多種評價方法，全面、客觀點評各小組學生“財務會計報告”課題項目任務完成情況，在歸納、總結、分析中實時聯系教材內外，合理化擴充課題教學內容，在針對性講解中引導班級各小組學生進一步合作實踐，在利用硬件設備設施多方面分工實踐操作中共同解決遇到的問題，保證課題項目任務高質量完成，促使課題教學效果在基于翻轉課堂的項目式教學法優化利用中順利實現。

（三）課后

在中職會計類課程教學中，教師要強調課后鞏固練習、深化實踐等環節優化，有機聯系會計課堂與教材內外的同時合理化應用基于翻轉課堂的項目式教學法，在翻轉傳統課堂的過程中合理化設置會計課題項目任務，在合理安排的基礎上引導班級不同層次學生進一步實踐，活用會計知識技能的同時發展綜合素養。

以中職財經法規課程中的“會計核算”為例，在課中教學結束之后，教師需要根據基于翻轉課堂的項目式教學法優勢作用，合理延伸拓展“會計核算”課內教學，在課堂內外有機聯系中，以工作崗位為導向，結合課前與課中各方面情況，優化完善課后環節，設置梯度明顯的“會計核算”課后項目實踐任務。各小組學生需要在解讀項目實踐任務的基礎上巧用多種可行的手段收集重要的信息數據，在篩選、處理、整合的基礎上合理設計項目實施方案，在明確思路、方法中巧用課中掌握的會計核算新舊知識有效實施項目，共同探究、分析并解決層次化實踐操作中遇到的問題，在學以致用過程中實時鞏固復習“會計核算”基礎知識與重難點內容，完善已建構的知識體系，在項目任務高質量完成中促進知識應用、實踐操作、合作探究等多方面能力的發展，在不斷完善與提升自我中發展綜合素質，最大化提升會計類課程教學水平，展現基于翻轉課堂的項目式教學法的實效性。

三、結語

總而言之，中職教師要全方位、多層次科學把握會計類課程教學中呈現的新問題、新情況，多角度科學把握翻轉課堂與項目式教學法內涵、特點、應用優勢等，以社會市場為導向，以學生職業能力素養提升為落腳點，巧借切實可行的方法手段，優化應用翻轉課堂作用下的項目式教學法，在理實一體化過程中引領班級學生高效學習會計類課程知識，在掌握、應用知識技能中提高綜合實踐能力，在形成良好思維品質中實現持續性發展。以此，在中職院校會計人才培養目標實現中客觀展現基于翻轉課堂的項目式教學法應用到中職會計類課程中的現實意義，實時展現中職教育事業發展的新高度。

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編輯 尚思達