高職雙困生心理健康問題分析及對策探析

楊浩

[摘 要] 隨著我國高等職業院校穩步發展，在校貧困生人數卻日益增多，高職院校中經濟貧困生演化成了心理貧困的現象逐漸突出。針對高職院校雙困生問題進行分析，探究高職院校貧困生產生心理貧困問題的原因，從積極心理學、自我意識與教育、主題班會引導、樹立勵志典型等方面提出相應的對策和建議。

[關 鍵 詞] 高職院校；經濟貧困；心理貧困；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0190-03

一、高職院校貧困生心理健康問題凸顯

近年來，基于國家對高等職業院校發展的大力支

持，我國高等職業院校穩步發展，普及程度逐步提高，高職在校學生數量已經突破1000萬，但是其中貧困生占比超過了40%[1]。以筆者所在的學校為例，2017年10月，提交《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》的學生數量占總人數的45%，其中通過認定的學生數量占比達到38%。貧困生通常是指在校學生家庭經濟收入低下，同時在學習、生活及其他方面沒有經濟保障的大學生[2]。誠然，家庭經濟貧困一定程度上有助于訓練學生吃苦耐勞的品質，激發學生改變現狀的決心，但是，實際情況是大部分經濟貧困生演化成了心理貧困生，一方面學生間接或直接地承受著一定的經濟壓力，另一方面，提前的經濟壓力可能會導致學生精神世界的焦慮自卑和負向迷茫。這類雙貧困的狀態會引發各種負面問題。

筆者根據一年時間對學校貧困生的談心、談話活動和心理測試（UPI）發現，與非貧困生相比，貧困生更容易出現心理貧困的狀態，具體表現在以下幾個方面。

（一）心智幼稚，消極悲觀

班級超過半數的貧困生認為自己情緒波動較大，在自尊心受到真實的或者假想的威脅時會對他人大吼大叫，很少能包容地看待問題，很少想到要尋求輔導員的協調和幫助。超過半數的貧困生認為自己的前途渺茫，學習能力低下，自信心不足，更有甚者直接感嘆命運對自己不公平，唯有暴富才能改變自己的現狀。貧困生容易對條件好的學生產生排斥心理，內心十分敏感，經常質疑對方的成果。

（二）缺乏目標，不夠專注

貧困生目標意識缺乏有兩種情況：（1）不知道如何規劃好學業，尤其是在近期學業安排空白的情況下，在學習上渾渾噩噩，他們很少主動思考或求教如何將專業學好，認為只要考試及格就算完成任務；（2）缺乏長遠目標，在職業生涯以及人生規劃中懶于思考或表現浮躁。他們不清楚應該從哪些方面提高綜合素質以應對日后的就業競爭，一會兒熱衷于興趣學習，一會兒又盲目參加各類社團活動，一旦新奇心理消退或者時間安排得不合理則會變得倦怠，感嘆“沒得意思”，直言要做“佛系青年”。

（三）不切實際，眼高手低

一些貧困生專業知識不扎實，缺乏核心競爭力，卻在職業規劃中固執地渴望高收入的好單位。由于對自己缺乏正確認識，他們制訂的目標貪大求全，不切實際，希望在最短的時間內綻放光芒，讓師生刮目相看，但是由于缺乏耐心，成績經常很平庸甚至直線下滑，這時又會感到自信心遭受打擊。一旦形成惡性循環，他們則會對課堂失去興趣和耐心，期望在校外大顯身手做各種兼職，卻耽誤了學業任務。

（四）社交缺乏，自我封閉

貧困生更喜歡獨來獨往，不喜歡和周圍學生交往。在被問到如果寢室某個學生出現失眠或者情緒低下時，貧困生更傾向于不會去關注。超過三分之二的貧困生很少主動與輔導員聯系、很少與父母溝通。若本人被心理測試（UPI）檢測到可能存在心理障礙，學校也配有心理專職教師的情況下，有超過一半的貧困生表示不可能去，認為“那是很丟人的事情”。

二、高職院校經濟貧困生產生心理貧困的原因分析

（一）家庭因素

高職院校貧困生在經濟能力和家庭背景方面處于劣勢，這種劣勢導致了他們嚴重的自卑心理和敏感心態，但是班級大環境的光鮮和亮麗會使他們形成一種無形的憂慮。如果他們進入大學后仍帶有自己家庭所屬的社會身份特征，則會覺得別人總是帶著“有色眼鏡”看待自己，從而常常自我偽裝，我行我素，負面的情緒和心理也會伴隨產生。他們對待金錢有強烈的渴望，但是家庭現狀會讓他們陷入一種無形的憂慮和焦灼中，所以常常會形成強烈的功利性，不良的金錢觀和交友觀，對一些經濟條件更好的學生往往產生要么依賴要么敵意的態度[3]。

（二）學校因素

1997年，高校開始實行收費制度，這對貧困家庭產生經濟壓力，學費大幅度增長讓貧困學生經常要為學費、生活費甚至家庭的經濟狀況操心。通常情況下，大學生承受著改變家庭狀況的期望，而貧困一定程度上將拖延他們前進的步伐，這種反差往往會加重學生的自卑心理。同時，校園中學生之間的交往活動一定程度上需要以經濟作基礎，貧困生不敢輕易和經濟條件好的學生深入交往，結果即是他們很難融入大學生活，喪失了很多展示自己的機會，從而加深了心理貧困。同時，學校雖然設置了心理咨詢中心，但是師資數量不足是常態，這也是客觀原因。

（三）個人因素

貧困生不能正確評價自己，認識不到自己的優勢和性格特征，難以找到自己的準確定位，認為天生的條件差于別人，輸在起跑線就等于輸在每條線，因此，自信心缺失，心理承受能力弱。另外，心理健康知識的缺乏也是貧困生心理貧困的一個重要原因，很多貧困生不能積極正視自己所面臨的困境，為了表現得與周圍學生一樣，又假裝平靜。這種刻意的掩飾很大程度上影響了他們更好地融入集體，也悄悄影響著貧困生的學習和生活。

三、高職院校貧困生心理貧困問題的解決對策

目前高職院校普遍對雙困生的心理健康教育采取兩種方案：（1）將心理貧困簡單歸結于疾病治療，對有心理問題的貧困生采取的干預措施是心理咨詢矯正和藥物治療[4]。但這種模式的弊端在于，雙困生很可能抗拒心理咨詢與治療，同時這種模式只能滿足少數雙困生的心理需求，廣大學生的心理成長發展性需求難以得到滿足。（2）將雙困生的心理健康教育簡單內化于德育教育中，即把心理貧困問題歸結于思想意識問題，部分原因是教育資源有限以及對雙困狀態的理解不夠

深入。

（一）基于積極心理學的原則培養雙困生樂觀積極的品質

傳統心理學理論主要致力于消除各種心理問題，采取的方式一般是心理咨詢或心理治療；積極心理學則是把重心放在如何實現能力的提升和品質的培養方面[4]。具體來說，教育不但要引導學生在能力上取長補短，也要揚長避短。當前高校雙困生的心理健康教育要立足積極心理學范疇，堅持積極樂觀的人生觀，引導雙困生勇敢面向未來，以積極的理念與行動激發雙困生積極求知并獲得樂觀的情感體驗，使積極和樂觀融入雙困生的人格品質和思維認知過程[5]。

（二）幫助雙困生建立主體性意識

雙困生正確認識自我的一個簡易途徑就是通過行為判斷認識自我。例如，當雙困生為社會公益活動做出有益行為的時候，他們會產生相應的價值感；當雙困生為校園活動做出有益行為的時候，他們會產生相應的充實感[6]。當這種自我認識的反饋開始豐富和強化自我效能感時，雙困生將會非常想準確地認識自我、評價自我。但是需要注意的是，在雙困生缺乏明確目標的情況下，他們常常和自己相似的人作比較。因此，輔導員在引導雙困生規劃人生目標和職業生涯時，周圍的勵志人物、正面事例和國家政策方針都可以被用來作為他們推進自我成熟度、發展自我的重要參照。在雙困生逐漸實現目標的過程中，輔導員要指引他們勇于深入內心，深刻發掘自我，強化“失敗不是成功之母，成功才是成功之母”的認知判斷。在雙困生積極進取的過程中，他們能夠充分體會到自我實現的連續感和完整感，恪守自我的獨立和情緒的控制，始終關注人生精神意義的成長，注重心性修養和道德實踐。

（三）以主題班會為載體

高職院校的主題班會是對雙困生進行心理健康教育的一種有效形式，是輔導員與雙困生之間情感溝通的橋梁。在一定的環境和背景下，圍繞某個相關主題而進行的全班性討論活動，雙困生會輕松地進入學生與學生間，學生與教師間的互動。通過多樣的主題、方式、總結，班會一定程度上能夠促使雙困生的心理健康教育逐步從消極、被動、補救向積極、主動、預防的方向轉型，從輔導員、專職心理教師的專門服務向全員參與的全過程、全方位服務方向轉型[6]。例如，當雙困生出現對學習沒興趣，對班級活動不積極，班集體意識淡薄時，可以制訂“重溫美好”為主題的班會，通過PPT、電影、音樂等設計重現大學以來學生一起走過的時光，如軍訓、聚餐、班級比賽等活動，雙困生重溫過去的美好，將增強對班級的凝聚力；當雙困生受到校園網貸的誘惑，表現出對金錢的崇拜時，輔導員可以采取全體學生經驗交流式、咨詢答疑等形式講述網貸的底層金融邏輯，科普金融知識，不僅能使雙困生認識到網貸有危害，還能讓他們領略金融世界的風采，從而間接提高他們學習新事物的積極性。最后，輔導員要鼓勵雙困生對班會、學生和自己的收獲進行總結和點評，使他們感受到自己在班會過程中的優點和缺點，以此延伸到對平時的學習、生活及工作等方面的反思，并通過相互交流，增加學生間的理解和感恩[7]。主題班會結束后，輔導員需要通過進入課堂、走入寢室、與學生談心及學生家長訪談等方式鞏固成果。輔導員要發掘雙困生的“閃光點”，為他們在班級的表現創造機會，增強他們的集體意識和信心，并通過同伴互助，與班里的班委、黨員、積極分子等結成對子，在實現各自的人生規劃過程中相互協作，共同努力。

四、樹立勵志模范

榜樣的優秀事跡可以讓雙困生看到希望和力量，讓他們覺得自己并不孤獨，能夠激勵雙困生把不利因素轉化為內在動力，增強他們不屈不撓的品質[8]。當雙困生意識到貧困的現狀是可以被改變的，困難是暫時的，個人的成長才是成功的重要因素時，他們將更有熱情地完善人生規劃和職業生涯，更有干勁地在苦難中展望自己的未來，更有共鳴地為夢想而努力奮斗。這將是解決雙困生心理問題的最直接方法。高職院校都有勵志獎學金、助學金和校內勤工助學的名額，這些學生中都有不少勵志的榜樣。學校可以用這些模范的經歷與故事為載體經常開展講座和報告，同時還可以聘請社會上的勵志典型做主題教育活動，上述措施將激發雙困生的情緒體驗，幫助雙困生走出心理困境。為了幫助更多的雙困生，學校在目前已有的以國家助學金為主校內資助為輔的基礎上，還可以擴展高職學生勤工助學崗位數，甚至鼓勵設立貧困生創業園，鼓勵貧困生利用業余時間發揮專業特長進行創業，如果條件許可，可以提供資金支持。目的是讓雙困生形成“努力踮踮腳尖，自己也能夠成為勵志模范”的觀念，最終形成正向的循環反饋，讓雙困生群體中的個體與個體間產生良性互動，共同進步。

總之，針對經濟貧困和心理貧困的“雙困生”，高職院校輔導員采用積極心理學原理，培養雙困生自我意識與教育，利用主題班會引導、樹立勵志典型等措施，更加關注他們的內心需求、興趣特長和人生規劃，不斷改善班級環境，豐富班級人文情懷，有針對性地開展一系列活動，對雙困生的心理狀態進行干預和引導，健全雙困生對自身基本素質的全面審視，促使他們掌控好理想自我和現實自我之間的差距，使理想自我對現實自我保持適當的張力。認識到自身現實和可能的全部潛力，不斷面向更高的人生發展方向激發自己、提升自己，從而從更高的維度治愈雙困生的心理貧困問題。

參考文獻：

[1]董英山.高職院校貧困生心理健康問題探析[J].教育與職業，2014（5）：104-105.

[2]王曉麗.高職院校貧困生心理健康現狀及對策研究[J].教育與職業，2014（12）：89-90.

[3]龔國富，魏自濤，王櫻娜.大學生心理健康現狀分析[J].學校黨建與思想教育，2012（14）：97-98.

[4]張元洪，孔慶娜.論新形勢下大學生心理健康教育課程改革[J].思想政治教育研究，2013，29（2）：134-136.

[5]張忠宇，夏寶慧.積極心理學視野下的大學生心理健康教育研究[J].思想政治教育研究，2012，28（6）：132-133.

[6]陳中建.幸福感教育：大學生精神成長的現代性訴求[J].中國青年研究，2014（9）：111-115.

[7]錢家榮.班主任的心理教育素養及其培養：以心理班會課實施為例[J].師資建設，2017（12）：45-47.

[8]劉永生.當代優秀大學生的成長路徑特征及啟示：基于3所名牌大學10位青年學子優質就業的質性研究[J].中國青年研究，2016（6）：93-98.

編輯 馮永霞