西部農村中學語文名著閱讀教學的改革實踐

摘 要：在農村初中語文名著閱讀教學中，語文名著閱讀教學還存在諸多問題亟需解決，教師應該認清存在問題，結合課本內容，不斷地創新和完善教學方法，推薦輔助性的資料，幫助學生解決閱讀學習中遇到的問題，進而提高自身的閱讀能力，提高名著閱讀教學質量。

關鍵詞：名著閱讀；教學改革；意義；技巧；方法

當前，西部地區的農村初中，由于應試的需要，許多老師想在較少的時間里讓學生獲得較大的收益，教師們往往為學生推薦重點書目，編寫復習提綱，要求學生識記背誦，認為通過這樣學生就可以從容應對考試；另一種情況是一些學生，不愿意閱讀原著，熱衷于看名著的影視節目，認為通過這樣也可以達到掌握名著，從而輕松應付考試。因此，如何讓初中生學會正確閱讀文學名著，是擺在語文老師面前的一個重要課題。

一、認清初中語文名著閱讀教學現狀

經過多年教學實踐得知，當前初中語文名著閱讀教學效果并不佳。究其原因，主要存在兩個方面問題。其一，在初中語文名著閱讀教學實踐中，個別教師只是將名著閱讀作為一種課外輔助手段，并將文學作品閱讀內容簡化為作者常識、故事框架及人物性格特點等讓學生死記硬背，這樣不僅加劇了學生名著閱讀量急速下降，還使原來有趣有意義的名著閱讀變得枯燥乏味。久而久之，學生逐漸喪失名著閱讀興趣，且閱讀能力逐漸降低。其二，由于文學作品具有特定的社會及時代背景，這就在無意中提升了學生閱讀障礙。對此，這就需要教師有目的、有針對性地指導，旨在讓學生更加輕松、愉快地閱讀。然而，由于個別教師存在自身文學修養及名著見解的局限性，就使得教師對名著解讀較為表面化，從而導致了學生名著閱讀效率低下，流于形式。

二、積極倡導學生閱讀名著的重要意義

首先，閱讀名著。學生可以了解到很多古今中外的風土人情、各類知識，拓寬學生的知識面。《語文課程標準》要求學生“廣泛閱讀各類讀物”，規定七至九年級的學生每學年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于300多萬字。新課程標準的實施建議里說，要“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。在教育改革過程中，學生的知識面是否廣泛是一個很重要的考察點，如果學生能有比較廣泛的知識面，那么不論對他們的生活還是考試都是很有裨益的。

其次，名著通常都是經過時間歲月考驗的。有很多正面的、積極的人生態度。所以在這些名著中有很多有深刻意義、經典、引起大多數人共鳴的某些東西。閱讀名著，能讓學生在潛移默化中受到感染。閱讀名著能讓學生形成比較積極向上的人生態度，這對學生的一生都會有很大的幫助。

第三，在素質教育不斷深化的當下。名著閱讀既能讓學生學會主動參與閱讀實踐全過程，還能讓學生在實踐閱讀中認識世界、發展思維、獲得審美體驗。閱讀名著能讓學生在無形中受到感染，豐富內心，提升氣質。這些都是潛移默化的，也許要經過幾年的時間學生才會有比較明顯的體會。

第四，很多名著是值得多次閱讀的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神！”閱讀名著，是學生吸取中國傳統文化精髓，提升自身修養和人格魅力的重要途徑，多讀名著，是提高寫作能力的有效途徑。對學生的人生起到很大的積極作用，幫助他們去正確面對生活。

三、培養初中生閱讀名著的技巧

1.識文斷字的能力

在引導學生閱讀名著《水滸傳》的過程中，強調學生適當摘抄，并根據自己的理解寫出相應看法，或提出有價值的問題與學生共同探討，以期讓學生進一步體驗文學作品的魅力，逐步培養學生藝術欣賞力，提升學生閱讀能力。

《西游記》作為古典文學名著，里面有些語句讀起來就非常拗口。所以要讀好《西游記》，教師首先要培養學生識文斷字的能力，例如《西游記》中孫悟空與如來佛祖打賭的情節中說道：“寫畢，收了毫毛。又不莊尊，卻在第一根柱子下撒了一泡猴尿。”文中，“莊尊”一詞現已不多見，為“莊重嚴肅”之意，“又不莊尊”則表現了孫悟空不羈、頑劣的個性。

2.古文翻譯的能力

《水滸傳》《西游記》《三國演義》雖然已經非常接近白話文，但是其作者出生于明代，那個時候人們的說話和思考方式和我們現代人還存在很大的不同。所以要讀好上述名著，教師就必須培養學生古文翻譯的能力，鑒于初中生具備一定的文言文學習基礎，所以要解釋語句含義并不是非常難，但是如何把古文翻譯好，繼而明白作者想要表達的真正含義，就需要教師和學生不斷努力了。

3.清晰流暢的朗讀能力和著手關鍵的默讀能力

為讓學生正確理解作者的觀點，掌握閱讀方法，我就引導學生通過片段的學習，讓學生掌握文學作品閱讀賞析的方法。即為學生精選閱讀內容，明確學生閱讀目的。首先，清晰流暢的朗讀能力即能夠熟練、流利的把《西游記》的字字句句朗讀清楚，而且要富有感情，這需要教師引導學生進行大量的朗讀訓練；其次，著手關鍵的人文情懷即能夠在一目十行的基礎上快速鎖定重要的語句和關鍵詞，這需要教師引導學生了解原著的故事情節，并清楚的了解每個人物的個性和復雜的人物關系。

四、激發學生閱讀名著興趣，提升學生閱讀名著方法

1.結合課本內容，激發學生閱讀名著的興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，只有激發學生學習興趣，才能調動學生學習積極性，增強學生的課堂參與度，提升學生的閱讀能力。那么，怎樣在初中語文教學中激發學生閱讀興趣呢？初中語文教材里有很多經典名著的節選，如《空城計》《孫權勸學》《駱駝祥子》等文學作品。為了有效激發學生名著閱讀興趣，我們就可以充分利用教材內容，主動引導學生閱讀原著。

例如，在初中語文部編版《從百草園到三味書屋》教學中，我發現學生對充滿活力、景色優美的百草園有神往之情，且學生對作者回憶中的年“樂園”有極大的好奇心，我就順勢對學生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，大家要想探知魯迅更多的童年趣事，了解百草園與三味書屋，請大家閱讀原著。”這樣一來，我就可以將原著作品自然而然地發放到學生手中，學生很快就掀起了課外閱讀《朝花夕拾》的熱潮。由此可知，結合課本內容增強學生閱讀興趣，是提升初中語文名著閱讀有效性的重要實施策略。

2.按照故事情節閱讀，把握人物性格，精讀名著

《西游記》的故事脈絡還是相對好把握的，從唐僧出世到大鬧天宮再到“組隊”取經而歷經九九八十一難最后到師徒四人修成正果，整個故事脈絡大都圍繞在“九九八十一難”上。閱讀過程中，為避免學生東抓一把西抓一把，教師可以引導學生按照上述的故事脈絡把整個西游記故事情節分成若干個小故事。

《西游記》中，唐僧師徒四人當然是當仁不讓的主角，但是小說中其他人物的個性也十分鮮明，值得我們深究。實際閱讀過程中，教師可以給每位學生安排不同的小說人物并圈定大致的閱讀范圍，讓學生分析其性格特征并在原著中找到佐證。

3.制定閱讀計劃，引導學生科學閱讀

由于初中生具有較大的升學壓力，所以名著閱讀還需要處理好其他學科的時間分配問題。對此，這就需要初中語文教師為學生名著閱讀制定閱讀計劃，引導學生科學閱讀。

例如，在初中語文部編版名著《海底兩萬里》閱讀教學中，我會引領學生科學制定每天、每周閱讀計劃，并要求學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，進而激發學生熱愛科學、向往探險的熱情。當然，光制定學生閱讀計劃是不夠的，還要檢查落實情況。即引領學生制定讀書計劃后，可以采用多元形式如小組過關、知識競賽等檢查學生落實情況，旨在更好地保證學生閱讀效果。由此可知，在素質教育不斷深化的當下，引導學生科學閱讀已成必然，不僅能讓學生在潛移默化中養成良好閱讀習慣，還能在不知不覺中落實學生名著閱讀任務，最終實現雙贏。

4.選取精彩片段，引導學生品讀名著

教師在進行名著閱讀教學時，應合理利用教材，發掘教材的價值。在實際教學中，教師應對教材中的選段進行深入的了解，然后引導學生對文章中人物、故事情節、描寫方式進行深入的學習，品味文章的內涵，在教學中，教師可以教給學生一些欣賞技巧，激發學生的欣賞文章的興趣，使學生在學習的過程中，養成良好的閱讀習慣，提高自身賞析能力。

5.鼓勵學生原著和譯本對照閱讀，提高閱讀名著的學習效果

我國名著書籍具有較強的時代感，書籍中文字描寫方式具有時代的特征，學生的閱讀的過程中會出現很多問題，不易理解文章內容，我們鼓勵學生原著與譯本對照閱讀，提高學生閱讀名著的理解能力，提高閱讀名著的學習效果。

《西游記》原著是吳承恩所著，《西游記》譯本種類非常多，筆者經過分析對照，認為人民文學出版社和中華書局出版的《西游記》譯本翻譯的最好。閱讀過程中，教師可以為學生選擇這兩種譯本，讓其參照譯本內容更加準確的理解原著內容。

作者簡介：

張曼利（1983--）女，陜西省永壽縣人，永壽縣馬坊中學一級教師，研究專業：漢語言文學。