芻議家訪在學校管理中的重要性

莫國平

隨著通訊工具和自媒體的不斷發展，電話、網絡已成為老師與家長溝通的主要手段，家訪逐漸地被遺忘。而家訪是面對面的交流，任何現代化的工具無法替代。家訪能讓教師切身感受學生真實的成長環境、家庭氛圍，給家庭教育適當的指導;能讓教師多角度去理解、認同學生，多發現一把評價學生的“尺子”。

一、家訪，建設良好師德的有效路徑

《中小學教師職業道德規范》對師德提出了明確規范的要求，或許大家認為師德是虛的，難以培訓與考核。其實不然，只是我們沒有找到一個能深入教師心靈的有效載體，而家訪則是建設良好師德的一條有效路徑。

教師真切感受了職業的幸福。教師如果沒有職業幸福感，那他就不會熱愛教育這份事業，不會全身心地投入到教育之中。家訪則讓他們真切感受了做教師的幸福。有學生寧可不吃晚飯站在路口等候老師的家訪，有學生特地趕到公交車站頭等候老師，孩子、家長的依依不舍讓老師們舍不得起身。“老師，辛苦您了！”“老師，謝謝你！”“老師，拜托您了！” 一句句親切的話語，一聲聲肺腑的道謝，一份份真摯的情感，一遍遍令人揪心的囑托，令老師們難忘！

教師深刻接受了心靈的洗禮。家訪比較多的是一些民工、單親家庭的孩子，老師們因這些孩子窘迫的生活、殘缺的家庭而震驚，從而對這些孩子多了份同情，更多了份關愛。金老師為了一位民工孩子連續家訪了三次，讓其家長感動不已。有天早上，家長特地請了會兒假，買了兩只大公雞到校表示對金老師的謝意與歉意。“我看著這兩只他靠賣苦力得來的雞，想到晚上六點多他家那鍋蓋上的一小塊豆腐，怎么吃不下這雞？”金老師在隨筆中的真情流露讓其心靈接受了一次洗禮。于是，她拿著雞又去了學生那暫住的“家”。

教師由衷多了一份教育的擔當。計老師在家訪一位學習困難且性格孤僻內向的小男孩時，得知父母離異，只有目不識丁的爺爺奶奶照顧著他的生活，她由衷地發出了自己的教育擔當，“我要去彌補這孩子缺失的愛，替他父母多督促他，爭取使他各方面有所進步，用自己的愛心為他撐起一片愛的天空，成為他生活和學習上的朋友，思想進步的引路人！” “哎，缺乏愛的滋潤，承受長期學習落后的打擊，總是徘徊在無人關注的角落讓她產生了自閉的心理。每每看到她孤獨的身影，我暗暗發誓，一定要帶她回到班。”這是鈕老師對學生的承諾，也是她的教育擔當。

教師自覺多了一些教育的反思。家訪在解決一些教育問題的同時，也讓老師不由自主地反思自己的教育。新上崗的姜老師家訪了有厭學癥狀傾向的學生后反思：在課堂上多鼓勵，在生活中多關心，讓他覺得上學是一件開心的事。一位學習落后生會親手修理自行車、桌椅，會幫媽媽燒飯做菜，讓陸老師陷入了沉思：考試為什么只考語數卻不考做飯、修桌椅？為什么總是以成績給孩子貼標簽？他童年的天空也應是蔚藍的呀！田老師在家訪只有爺爺相伴且常常偷偷落淚的學生后，教育的良知使她自責：此時此刻只有無盡的悔恨，為什么沒在平日多關心他？讓他受了這個年齡無法承受的痛苦。

二、家訪，建立深厚師生情感的催化劑

蘇霍姆林斯基曾說“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”如何撥動孩子內心世界這根獨特的心弦，家訪為我們提供了可能性。在學生家里坐一坐、聊一聊，一句噓寒問暖的話語，一個流露關切的眼神，勝過苦口婆心的教育、訓導。在面對面、心與心的交流中，學生會最大限度地悅納教師，產生對教師的好感，會覺得自己是教師心目中重要的學生。

學生感受到了老師的關注與喜歡。當任老師去家訪一位因車禍骨折的小男孩時，他高興得踮著腳給老師泡茶，讓任老師感動不已。湯老師對學習落后生的家訪，使得這些孩子倍感溫暖與興奮，不再覺得自己是被“遺忘的角落”。張老師總是被學生纏著去家訪，當她執拗不過學生去家訪的那天，學生的自豪與滿足感比得到日思夜想的生日禮物還強。老師走進學生家里，似一股淙淙的小溪，流進孩子的心田，激起了孩子心湖里的朵朵浪花。

老師看到了在校難以發現的閃光點。“這飯是他做的，菜也是他熱好的，他自己先吃好了，我們很忙的，晚飯經常是他做的。”“其實，她身上的閃光點還是挺多的，10歲的孩子，燒飯、洗衣等家務活都會做，還能照顧年邁的奶奶。”“他動作太多，手腳不停。家里的自行車拆了裝，裝了拆。”家訪中，幾乎所有的老師看到了在學校難以發現的閃光點，家訪讓我們離真實的孩子又近了些時，教育中就多了一把評價的尺子。有的家長取出事先準備好的相機給老師和孩子留影，這美好的一幕定會永遠定格在師生心靈的情感深處。

三、家訪，產生家校教育合力的助推器

一個家庭演繹著一個故事。雖然家長和老師對孩子教育的愿望基本一致，但由于溝通的缺少、教育的視角不同也難免出現誤解，甚至是抵觸。走近孩子，多聆聽他們的聲音;走近家長，與他們探討孩子的教育。家訪，為學校教育和家庭教育架起了交流溝通的橋梁。

引導家長注重學生的課外閱讀。引導培養學生養成良好的課外閱讀習慣是我校常抓不懈的工作，是每位教師的教育職責。在家訪中，每位班主任都會告訴家長“喜歡課外閱讀的孩子成績不一定是最優秀，但無疑是最具有前途的”;每位班主任都會參觀孩子的小書房，詢問家庭的藏書量;每位班主任都會向家長建議親子共讀;有的班主任每次家訪都會給學生帶去他喜歡的課外書，并寫上鼓勵期待的話語。全體班主任通過家訪，力爭讓家長給孩子創設濃郁的家庭閱讀氛圍，讓書香潤澤孩子的心靈。

引導家長重視家庭的育人環境。孩子的習慣養成，家庭環境起著決定性的作用。為此，班主任在家訪中經常與家長探討怎樣的家庭環境、教育方式對孩子的養成教育是科學有效的。當王老師家訪有早戀傾向的女生時，委婉地指出家長負有不可推卸責任的同時，建議不要讓孩子單獨與奶奶居住，而要與父母住在一起，要多與孩子溝通，多給她關懷，要尊重孩子，千萬不能打罵，以免引起孩子強烈的反感。蔣老師因一位經常漏做作業的學生而家訪，建議孩子做作業時家長不要看電視、上網，給她安靜的環境，以免影響孩子的注意力，作業要逐個檢查，不要象征性地問一聲就了事。當朱老師在家訪中得知父母經常打罵學習不爭氣的孩子時，要求父母不能簡單地以打罵代替教育引導，建議家長平時多關心他、引導他、監督他。

引導家長關注孩子的心理需求。“孩子的內心世界就像一個藏滿秘密的盒子。在這個盒子里，有動物，有人物，有夢境，有情緒，雜亂無章地塞在里面。如果不經常打開來看看，有一天當你不經意地打開時，也許會從里面跑出來一只老鼠，嚇你一大跳。”在家訪中，班主任建議家長多從孩子的角度思考家庭教育，努力了解孩子真實而合理的心理需求，不要主觀臆斷，不然親子間會造成誤會，甚至破壞親子關系。不管孩子的現狀如何，建議家長平心靜氣地接受現實，與之充分地交流溝通，慢慢去引導他、改變他、提升他，相信孩子終有一天會協調好身體的每一個關節，輕快地行走在自己的旅途上。

四、家訪，樹立良好學校形象的最佳載體

家訪，不但使老師和家長有機會談一談孩子教育中的成功與失敗，聊一聊家庭教育中的困惑，議一議孩子在學校里的表現，也讓家長有機會把自己的想法和老師做一個溝通，盡可能地避免家長對學校、老師的誤解與偏見。每位家訪的老師成了關愛學生的踐行者，學校辦學理念的宣傳者。

樹立了愛生如子的教師形象。老師們利用晚上、周末，騎著單車或乘車、步行到學生家里時，已經讓家長對老師多了一份敬重;當老師為學生所想地與家長交流、建議時，家長更是滿懷感激之情。曹老師為了一位兩次尿褲子的孩子家訪時，家長十分驚訝：老師不僅重視孩子的學習，更關心孩子的身體。當湯老師乘公交車到學生家時，家長拉著湯老師的手連聲說：“現在的老師可真好，星期天也不休息，這么遠的趕來，真是謝謝！”一位外來民工家長對家訪的老師感嘆地道：“你們這里的老師認真負責，把我們的孩子當自己的孩子來看，還告訴我們教育孩子的方法，真好！我們即使苦點累點也值！”

辦學理念得到了家長的認同。和而不同、因合致成是我校的教育理念，樹和合教育高地、為生命成長奠基是我校的辦學目標。老師們在家訪中用很多身邊的例子向家長闡述學校的教育理念和辦學目標，讓家長從看得見的榜樣中認同學校的教育，使學校教育與家庭教育形成合力，給孩子提供良好的成長土壤。

上善若水，老師們的一次次家訪就是一次次的善行，這樣的上善就如水那樣澤被著學生的心田。因物賦形，針對每個孩子的個性，老師們的家訪往往采取了不同的方法與策略，讓學生喜歡老師的家訪。