設計專業大學生設計與創業能力的影響因素分析

朱云

摘要：設計專業大學生設計和創業能力的培養是一個動態有機系統，從核心影響因素來看，其主要包括課程設置、師資力量、培養模式、社會合作、軟硬件支撐及創新創業文化等。新時代背景下，只有通過理清設計專業學生的能力培養目標，能力培養方法及體系，才能真正將設計教育與創業教育融為一體，進而最終推動地方經濟和社會的發展。

關鍵詞：設計能力;創業能力;設計專業;影響因素

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）03-0042-02

2015年6月，國務院發布《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發[2015]32號），明確指出中國必須走創新驅動發展戰略的道路，通過“大眾創業、萬眾創新”，推動我國經濟的提質增效和戰略升級。這意味著以創新精神為核心的“創新創業模式”，已經成為中國的一種新常態。延伸到教育領域，則對我國高等教育提出了更高的要求，學生不僅要專業能力好，而且還要創業能力強，特別是對以創新創造為目標的設計教育而言則更是如此。設計能力是將設計想法轉化為完善的設計產品或設計服務的一種綜合能力，它包括設計思維的整合、設計概念的提出、設計方案的表達以及設計作品或服務的實施等一系列過程。設計能力是設計專業學生綜合素質的具體體現，也是推動地區設計產業繁榮的關鍵因素，更是衡量一個國家、地區創新能力和競爭能力的重要標志。創業能力是確保創業成功的各項能力總稱，它包括決策能力、經營管理能力、專業技術能力、交往協調能力和自我激勵能力等[1]。創業能力是開啟個人未來發展的金鑰匙，也是推動經濟轉型升級、驅動國家經濟增長的內生動力。將創業能力培養與設計能力培養相互融合是提高設計專業學生綜合素質的有力手段，也是響應國家“雙創”號召的必然舉措。從人才成長角度來看，設計專業大學生的設計和創業能力的培養是一個動態有機的系統。它不僅包括課程設置、師資力量、培養模式，也包括社會合作、軟硬件支撐以及創新創業文化等[2]。本文將通過對設計能力和創業能力影響因素的分析，進而探尋促進其培養的相關策略與方法。

1 課程設置與培養模式

大學生能力的培養首先得益于各類課程的作用。課程是影響學生知識、能力的首要因素，也是學生獲得養分的核心渠道。科學合理的課程不僅有助于激發學生的學習興趣，而且也能起到事半功倍的培養效果。從現實情況來看，設計專業大學生的課程可謂琳瑯滿目，從理論知識、專業實踐到設計創新、職業規劃，幾乎無所不包。同時對于學生的成長，絕大多數高校也都采取專業必修和個人選修相結合，通識教育和專業教育相結合的方針，而這些選修課程、通識課程也都囊括了創新創業相關課程。經過近年來的實踐，從整體成效來看，設計專業學生獲得的設計能力、創業能力與高校預期還是具有較大的差距，學生的設計能力、創業能力并沒有顯著提高。因而，從課程設置和培養方式來看，高校有必要從以下三個方面來考慮。第一，明確學生的成長目標，注重學生的差異性。雖然當前創業教育如火如茶，但并不是每個設計專業的學生都愿意在將來進行創業，近七成的學生還將以雇員的形式直接就業。“大水漫灌”或“強扭”的創業課程，有時并不一定能起到正面的推動效果。因而，設計專業負責人在課程設置卜必須緊扣設計能力和創業素質這一中心，誦討話當設置創業教育課程，進而有效激發學生的創新創業意識。而對于有強烈創業興趣的學生，則可以選修高級別的創業課程，從創業技能的角度培養其創業能力。因此，模塊化、層次性的課程就顯得尤為必要。無論設計類課程，還是創業類課程均要模塊化、層次化處理，通過建立課程之間的遞進關系及設計能力和創業能力這一“正副框架”，進而滿足學生的專業性和普適性需求。除此之外，在課程中，還要強化設計課程與創業課程的融合，通過將專業與創業的結合，完成設計專業學生的創業思維、創業意識的蛻變。第二，重視應用導向，突出實踐教學主體。設計專業是介于藝術與技術之間的學科，交叉性、應用性非常突出。無論是哪個設計專業，無不以應用性教學為目標。因此，在教學過程中（包括創業教育），均應采取“在做中學”的原則，通過借助大量的實踐案例、實踐課程、實踐環節，進而將設計與創業能力同教學有機結合。同時在課程開設比例上，也應著力提高實踐課程的比重，通過大量的多維的實踐訓練，進而推動設計能力和創業能力的培養。第三，跨學科組合，教研相長。設計能力和創業能力，二者在創新創造方面具有很強的共同性。在設計專業中，要想找一個既懂設計又懂創業的教師雖然存在一定的困難，但借助跨學科組合，則易于化解。如一門設計課程，可以由設計專業課程教師為主，以創業導師為輔，通過具體案例或實踐項目，進而講透設計專業的創業思路或做法。同時在學生中，也可以進行跨學科組合，利用項目式、工作坊式教學，促進知識的跨學科流動。而適當的研究式教學，也明顯有助于設計專業學生創業技能和探索能力的獲取。教師將科研項目融入教學之中，不僅能夠培養學生的科學態度，而且也有助于教師總結發現新的創新創業方法，進而推動教學相長。

2 師資力量與社會合作

知識的傳授，能力的培養，師資是關鍵。從某種程度上講，師資水平的高低決定著教育質量的優劣。因此，對于設計專業而言也不例外。設計專業大學生設計和創業能力的培養，不僅需要專業的設計類教師，而且也需要專業的創業類教師，特別是在各自行業內具有豐富實戰經驗的教師。從目前情況來看，高校雖然設計類教師較能滿足日常教學需要，但創業類教師卻亦然存在一定的缺口。一些高校，其創業類教師主要還是由學工隊伍或商學院教師來擔任，因而在教學質量上還是有些差強人意。為扭轉這些現象，高校可以借助其他手段彌補師資的短板。第一，教師隊伍專兼結合，以專為主。高校由于受教師崗位數及財政政策等影響，要想所有課程都具有專業的教學人員還是存在一定的難度，而適當的專兼結合有利于教學質量的保障。借助雇傭制的形式，聘請行業精英定期到學校進行授課，如成功的企業家，使其獨立承擔某些課程，進而形成良性局面。第二，適當開發嵌入式課程。嵌入式課程是將社會實踐案例或社會專業人員嵌入到課程教學之中，以提高教學質量。在師資隊伍上，則可以將校內、校外教師進行組合，通過互補的形式，完成一些實踐或特定課程的專業教學。第三，注重校友資源的維護與挖掘。校友資源是學校的財富，大力發揮校友資源作用，可以拉近學校與校友的距離，也容易建立良好的教育宣傳作用，并在學生培養、聘用上搭建先天優勢。聘用校友擔任高校兼職教師，不僅可以提高教學的效果，而且也有助于穩定學生、學校、校友之間的良性關系。第四，鼓勵設計類和創業類教師從事創業活動，反喃創業教學。實踐是檢驗理論的首要環節，也是知識的最好來源。通過一定的制度機制，鼓勵教師從事創業活動，不僅可以避免照本宣科，而且還能增強課堂教學時效性，使學生藉由教師獲得良好的創業思考和經驗。

而從教育生態角度來看，設計專業大學生設計和創業能力的形成，不是孤立的由高校獨家完成，而是由政府、企業及相關機構共同合作培養的結果。在這個合作體系中，高校占有主導地位，但政府及相關企事業單位同樣具有協助之責。特別是在創業能力培養方面，政府通過政策的導向，資金的扶持等，借助高校或教師的載體，進而將學生納入到合作體系中來，以達到培養學生的創新創業能力。而對企業，應著眼于未來，著眼于人才培養的良性循環，借助項目、資金、師資或產學研等，加速學生向應用型轉變，向創業領域延伸。

3 軟硬件支撐和創新創業文化

高校人才的培養除了一些硬性的支撐要素外，軟性的條件同樣不可或缺。在設計專業人才培養的過程中，高校不僅要具備一定的空間場所、政策制度、創新創業平臺，而且還應形成一定的創新創業氛圍。空間場所是人才匯集和交流的容器，也是思想和創意碰撞的催化載體。良好的空間場所，不僅能容納眾多創新創業人員，而且還會吸引更多的有志人員參與其中。開放、綜合并能夠快速轉化設計創意的空間場所是有必要的，它不僅有助于激發學生的創新創業靈感，而且也有助于檢驗學生創新設計點子。如設立各類各種工作室，并將這些工作室聚集起來，提供良好的公共協作與討論空間，那么將很容易營造高校的創新創業氛圍。創新創業平臺則是圍繞設計專業的屬性特色，將各方資源納入一個平臺或體系之中，包括前述的政府、企事業單位及同類專業等，也包括培養設計專業學生設計能力和創業能力的各方人、物、財等資源。高校設計專業的創新創業平臺，更多的是介于社會獨立實體和高校創業管理職能之間的過渡載體，通過“扶人上馬，再送一程”的策略，進而減少設計專業學生的后顧之憂。因而，從本質上講，其不僅要能孵化創新創業項目，而且也能對接外部項目，同時還要為平臺內的創新創業團隊提供財稅、法律、工商、知識產權等方面的服務或指導。政策機制是促進和激發設計專業學生持續創新創業的保障。針對設計專業學生的創新創業流程和需求，高校應制定和形成明確而具體的制度方案，包括高校、教師、學生、合作企業及合作單位等，它們在學生培養過程需要承擔什么樣的責任、有什么權利，在培養和協作過程中應怎樣做，如此種種，均應做出相應的規定，以備各方遵照執行，并推動設計專業學生的設計能力和創業能力的培養。而創新創業文化，則是刺激和引導學生加入創新創業行動的誘導劑。在高校中，持續、規律、影響力的創新創業活動有助于在學生群體中形成號召力。如成立創新創業協會，定期舉辦創新創業論壇，打造開放、綜合的創客空間以及舉辦有影響力和號召力的創新創業大賽等，這些活動很容易吸引學生的眼球，形成氛圍，進而吸引真正熱愛創新創業活動的學生。當然，創新創業文化的形成，離不開高校、政府及企事業單位的大力支持，只有將創新創業活動真正落實到實處，帶來良好實際效益，才能從內心深處真正吸引和刺激學生進行創新創業活動。

4 結語

設計專業的創新創業教育是一個復雜的系統工程，其不僅承擔著大學生設計能力的培養義務，而且也擔負著大學生創業能力的培養責任。在人才培養過程中，高校必須緊扣課程體系、師資結構、培養模式、社會合作、軟硬件支撐以及創新創業文化等核心要素，通過理清設計專業學生的能力培養目標，理清其能力培養的方法與體系，進而真正將設計教育與創業教育融合一體，并最終推動地方經濟和社會的發展。

參考文獻

[1]劉川生.美國加州高校創新創業實踐育人研究及啟示[J].學校黨廷與思想教育，2016（23）.

[2]包水梅，楊冬.美國高校創新創業教育發展的基本特征及其啟示[J].高教探索，2016（11）：62-70.

[3]孫墨青.望造全人：論大學藝術教育的任性責任[J].工業設計，2019（02）：28.