論縣城和農(nóng)村低年級小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

龔靖玲

【摘要】如何改變縣城和農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？我認(rèn)為主要從以下幾方面著手：一是感受閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力;二是圖文結(jié)合法;三是學(xué)與思結(jié)合;四是讀與寫結(jié)合;五是演一演;六是畫一畫。

【關(guān)鍵詞】低年級;閱讀;學(xué)生;能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

由于不同的學(xué)生來自不同的家庭，有的一出生就在縣城生活，有的從小就在農(nóng)村長大。這樣不同的學(xué)生在不同環(huán)境里接受的教育是不同的，造成低年級小學(xué)生語文閱讀能力是有差異的。如何克服縣城和農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力差異？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：

一、感受閱讀的興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，個人愛好很容易受外界的影響。特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，注意力集中的時間短，但對新事物很好奇，興趣特別旺盛。我們可以利用低年級小學(xué)生這個特點(diǎn)，讓低年級的小學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣。新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”怎樣才能使低年級的小學(xué)生感受到閱讀的興趣呢？低年級小學(xué)生的思維是直觀、形象的。首先，可以利用圖畫加簡短的文字讀物來激發(fā)學(xué)生的興趣。如兒童讀本的童話故事類《白雪公主》《皇帝的新裝》等，活潑可愛的圖畫會深深地吸引住學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生閱讀簡潔的文字說明，使低年級的學(xué)生愛上了閱讀。其次，愛玩是小學(xué)生的天性，低年級的小學(xué)生對玩特別用心，可以在玩中學(xué)。語文閱讀課可以讓低年級小學(xué)生在玩中學(xué)，既可以使學(xué)生愛玩的天性得到滿足，又可以讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識。如我執(zhí)教《影子》這課時，我?guī)W(xué)生到操場上一起玩“踩影子”的游戲，在游戲中讓學(xué)生說說地上的影子是什么？引導(dǎo)他們擺一擺、說一說是什么影子？甚至來一場你擺一擺影子、我猜一猜影子的競賽游戲。游戲進(jìn)行得十分有趣，我再把學(xué)生帶回教室，讓學(xué)生再來學(xué)習(xí)課文《影子》。這樣寓教于樂的課堂，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對兒歌內(nèi)容的理解。最后，我們可以通過講故事的形式激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生喜歡聽故事，對故事情有獨(dú)鐘。教師針對不同的課文，可以使用這種辦法。比如我執(zhí)教《坐井觀天》這課時，先給學(xué)生播放課件，再通過我的語言講述故事：同學(xué)們請看，這坐在井里的青蛙和在井沿的小鳥正在說話。它們會在說什么？快看，你聽……我就復(fù)述課文內(nèi)容給學(xué)生聽，學(xué)生一邊聽一邊欣賞，注意力全部集中起來了，在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生的興趣很濃郁，學(xué)習(xí)的效果倍兒爽。

二、圖文結(jié)合法

低年級的閱讀教材大部分配有圖畫，特別適合低年級的學(xué)生年齡特點(diǎn)。圖畫活潑、生動、形象，深深地吸引學(xué)生，在這樣的情況下，進(jìn)行圖文結(jié)合法學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。我們在教學(xué)這類看圖學(xué)文時，要充分發(fā)揮圖畫的作用，讓學(xué)生邊看圖邊學(xué)文。讓學(xué)生明白圖畫上有什么，誰在干什么或者什么怎么樣等圖意，再結(jié)合課文學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的方法不但學(xué)生興趣濃郁，而且學(xué)習(xí)效果特別高效，能幫助學(xué)生進(jìn)行想象，給予學(xué)生直觀的感性材料。如我在教學(xué)《泉水》時，由于縣城的兒童生活中很難看到泉水那美麗的景象，讓孩子們觀察課文中的圖：“你都看到了什么？它們會說什么？”農(nóng)村的兒童生活對泉水叮咚的景象有感性的認(rèn)識。教師創(chuàng)設(shè)自主合作的陣地，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答精彩紛呈，仿佛置身于泉水的水池、平地、山坡、山谷之中。圖文結(jié)合法，既可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

三、學(xué)與思結(jié)合

宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”也就是說，低年級的教學(xué)，要把學(xué)與思結(jié)合起來，共同作用于提高學(xué)生語文閱讀能力。學(xué)貴有疑，低年級的教學(xué)看起來感到挺容易的，但要讓學(xué)生養(yǎng)成從課文提出問題來思考的習(xí)慣，就顯得困難。怎樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成自主獨(dú)立思考的習(xí)慣呢？在教學(xué)工作中，我們要經(jīng)常把讀書與思考緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生從小養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，能使學(xué)生小小年紀(jì)頭腦里就會很快蹦出很多個為什么。如執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》這一課時，我先讓學(xué)生讀課題，再問“你從課題中想到什么問題，找一找，說一說”，然后讓學(xué)生自己來說出質(zhì)疑的問題。接著，讓學(xué)生通過朗讀，試著在課文里獨(dú)立或者小組合作找出問題的答案，也可以把大家都想知道的問題歸納出來。如：“小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪是什么樣子的？小蝌蚪有哪些變化？”這些問題是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生能提出來，是非常了不起的。對提出這樣重要問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，又及時進(jìn)行誘導(dǎo)，追問誰能在課文中找到答案。學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，打破砂鍋問到底的精神立刻得到體現(xiàn)了。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極尋找答案的過程就是學(xué)與思的結(jié)合。這樣的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、讀與寫結(jié)合

小學(xué)語文素質(zhì)的培養(yǎng)離不開聽說讀寫的訓(xùn)練。讀要下苦功，寫要花心思，兩者互為基礎(chǔ)，互相促進(jìn)。語文課堂里的寫有兩層含義：一是照樣子抄寫，二是仿照例句進(jìn)行創(chuàng)作的寫。低年級的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字。為了讓學(xué)生積累好詞好句，抄寫顯得十分重要，我們教師必須抓好寫字關(guān)，為將來的學(xué)習(xí)打好壘實(shí)的基礎(chǔ)。抄寫的含義我們?nèi)菀桌斫猓M(jìn)行創(chuàng)作性的寫就顯得比較困難了。如我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》 一課時，學(xué)習(xí)到課文小白兔說：“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完 的菜。”問：誰能用“只有……才……”說句子？再把剛才說的句子寫下來。從學(xué)生寫的句子可以看出低年級學(xué)生在日常生活中能夠細(xì)心觀察，善于從課外生活中找到寫話材料。寫起話來不但形象，而且準(zhǔn)確，是生活的有心人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生課外閱讀量不但有規(guī)定，而且對學(xué)生的閱讀取向、閱讀習(xí)慣和閱讀方法也作出了指導(dǎo)性的規(guī)定。我們低年級的教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須抓好課堂教學(xué)，還要溝通好課內(nèi)課外的閱讀，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，真正感受到閱讀的快樂。

五、演一演

演一演是學(xué)生根據(jù)課文的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解、感受，通過用聲音、肢體語言進(jìn)行的情景劇創(chuàng)作的表演。課堂上根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生演一演課文的劇情，是最受學(xué)生青睞的，是學(xué)生最樂于表現(xiàn)的。演一演時，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的聲音，夸張的肢體語言，可以把課文情景再現(xiàn)出來，既可以突破教學(xué)的重難點(diǎn)，又能使學(xué)生把抽象課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化成直觀、形象，化難為易，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、感受。如我們在教學(xué)《坐井觀天》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文，再通過學(xué)生的朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過分角色朗讀，演一演青蛙與小鳥的對話。這樣，學(xué)生從演一演中就能夠明白坐井觀天的道理，就減少了教師重復(fù)累贅的講解，還能把課堂學(xué)習(xí)的興趣提高，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀能力的習(xí)得。

六、畫一畫

畫有兩層含義：一是學(xué)生用筆畫出課文的生字、好詞、好句;二是把自己對課文內(nèi)容的感悟、理解用圖畫的形式表現(xiàn)出來。這是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的目標(biāo)。在教學(xué)《猴子下山》一課時，我先讓學(xué)生通過看圖學(xué)文，根據(jù)自己閱讀課文的理解基礎(chǔ)上，用筆畫一畫猴子下山時得到了什么，又丟了什么的簡筆畫，最后猴子回到家時又會怎樣的畫面。這個過程看起來容易，學(xué)生做起來可費(fèi)心了，既要理解課文，又要懂得猴子下山后的心理活動，還要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，才能用圖畫表現(xiàn)出真實(shí)的畫面來。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行抽象的思維訓(xùn)練，教給了低年級的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的習(xí)慣，為進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)

[1]王春鳳.農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的主要策略探討[J].課程教育研究，2016（2）.

（編輯：龍賢東）