向青草更青處漫溯

薛惠

【摘要】經典文本如何煥發出新的生命力？學生的質疑點，也許是課堂生命的張力點，順著文脈漫溯。不忽略隱藏于文本細微之處的亮點，傾聽文本細微的聲響，在學生易忽略處重敲一二，尋找語言文字背后的意蘊，從三個維度論述：灰色與亮色、背影與正面、煩與簡，與學生一起精神探險。

【關鍵詞】色彩；視角；繁簡；意蘊

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

徐志摩先生的詩里，有這樣的詩句表達對夢的追尋：尋夢，撐一支長篙，向青草更青處漫溯。從詩句中可看出這樣的畫面：順著水流，尋找夢想，而夢想的追尋需要一段歷程，因為美不在近前，而是需要精神探險。試想，在教學中，教師不就是這個擺渡人嗎？泛舟河上，飽覽兩岸風光，引領學生獲得自我精神享受。筆者不妨以《背影》教學為例，從三個方面漫溯探險。

一、灰色與亮色

朱自清《背影》是篇經典散文，論述《背影》的文章可謂數不勝數，教者多是引導學生品讀父親買橘的背影，都會問：寫了幾次背影？進而泛泛地分析“背影”所寫出的父子深情。很少去想這樣的一個問題：《背影》中看到的父愛與其他同樣表現這一主題的文章所表現的父愛有什么不同？筆者曾經執教時，課堂上一位學生提出了一個問題：父親為什么買的是橘子？有什么深刻含義？一石激起千層浪，學生們各抒己見。一個說，可能是父親知道朱自清最愛吃橘子，表明愛得真誠；一個說，可能是橘子比較便宜，表明經濟拮據；一個說，可能是車站里只有橘子，別無選擇；一個說，可能只是順手，沒有什么含 義……圍繞橘子爭論了半天，學生提出了一個好問題、真問題，這樣的問題說明學生主動思考了。誠如葉圣陶認為，文本解讀中，“一字未宜忽，語語悟其神”。

如果給這樣的一張老照片加上背景底色，無疑是灰色的：黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，但以此有了最動人的瞬間——父親過鐵道爬月臺買橘的背影，他的父親會想到由此兒子寫下的經典一幕嗎？多年后父親讀到兒子寫的《背影》，這樣描述當時父親讀的畫面：父親已行動不便，挪到窗前，倚靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，只見他的手不住地顫抖，渾黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。這樣想來，父子多年的間隙就此化解，艱難爬月臺買回來的橘子如冬日跳躍的火焰，成為深灰色的背景中一抹亮色。學生動筆寫道：“爸爸的愛，是一剪蹣跚影，是一捧朱紅橘，欲說還休，明艷動人，暈染了我心頭暖色。”是的，這幾個橘子似乎在剎那間溫暖了朱自清那顆怨冷的心，所以這幾個橘子也是在文章慘淡而低沉的格調上，作者別具匠心地抹上的一抹亮色。

二、背影與正面

《背影》沒有寫主人公的面容，沒有強調言語和表情，表現對一個人的愛，居然集中在背影上。光是有了這一點，似乎還停留在文本的淺層次閱讀，教學中，最大的難點在于學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產生自己的體驗并進行評價呢？在教學中不妨還原其正面形象：嘴緊閉，牙關咬緊，屏住氣，幾經努力終于爬上了月臺，他喘著粗氣，臉上的汗珠在寒風中閃閃發亮……

學生的寫作激發了想象，豐富了閱讀體驗，父親為了給兒子買幾個橘子，付出了如此艱巨的勞動，可見父親的愛子情深。周國平《談閱讀》中有這樣一段文字：“它是一個人的靈魂在一個借文字符號構筑的精神世界里的漫游，是在這漫游途中的自我發現和自我成長。”學生有了自己的閱讀體驗，再讀《背影》，就能感受到慘淡的家境、禍不單行的日子里父親的不易與掙扎，字里行間淡淡的哀愁，顯得樸實真摯。

那么為何不寫父親的正面形象呢？試想，如果寫父親的正面形象，與多如牛毛的寫親情的文章別無二致，因而背影這個獨特的視角堪稱經典。再者散文是講究詩意的，詩意是講究美化的。面容是比較容易美化的，而背影卻是不容易美化的，而恰恰不容易美化的笨拙動作，導致兒子感動到自我愧疚。面對父親那么多正面言語和行為，兒子都沒有被感動，卻被父親并不優美的、笨拙的、沒有詩意的背影感動得熱淚盈眶，“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這就是文學作品的審美價值。

三、煩與簡

父親與我在浦口車站分別，短短的兩段文字中，“終于”“躊躇”“再三”不止一次出現，讀來似乎顯瑣碎。細細品味，這些詞語雖頻率出現得多，但在不同的語境蘊含的含義不盡相同，下面以“終于”一詞為例說明。

第一處出現“終于”是在第四段的“但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會”。此處的“終于”修飾“不放心”，細致地體現了父親對“我”獨自北上的擔憂，看似不著痕跡，卻凝聚著父親無言的摯愛。第二處出現在“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去”。此處的“終于”修飾“決定”，可以看出父親的決定經過思想斗爭，最終戰勝猶豫不決后的毅然。其實，從文章不難看出當時父親面對家境慘淡的境況，但還是先將謀生的大事擱置一旁，權衡之下感到親自送“我”去讀書的重要性，隱藏的是父親深沉的愛。第三次出現“終于”是在第五段的“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢”，讀到一位貌似斤斤計較的父親形象，但聯系上文看，當時“禍不單行”，家里的經濟狀況已到了必須斟酌每一分錢的用處。然而，對于即將遠行的兒子，父親給“我”的是用紫毛大衣鋪好座位，而自己衣著寒酸，“黑布大馬褂，深青布棉袍”。對腳夫的小氣，對自己的吝嗇，對兒子的大方，三者形成鮮明的對比。通過傾聽文本細微的聲響，引發對語言的敏感，在無痕的語言訓練中打開文本的意蘊之門。自然學生領悟到這些詞語其實不是煩瑣，而是在緊要處細針密線地編織父親的愛，可謂匠心。

細讀文本，還不難發現文中鮮少有父親的語言，他共說了五句話——每句都很簡短，但語言樸實，言辭懇切。如“我走了，到那邊來信”，送別一切都已安頓停當，按說父親該回去為謀生奔波，然而兒子一路上的安全無時不牽掛著父親的心。父親對兒子的牽腸掛肚，希望通過書信予以寄托。樸實的語言背后是感人的力量。

按常理，是不是父親只說了五句話呢？一般分別時總有一些叮嚀之語，如：到那邊安心學習，不要惦念家里；北方寒冷，注意多添衣服，不要受凍；常來信報平安……諸如此類的話語，為何不一一寫出來？這也是文章留白處作者的匠心，在無關緊要處惜墨如金。再讀讀第四自然段的開頭，寫的是我的行程：“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日。”一直覺得，這些交代根本沒有必要存在，看似不過一句輕描淡寫的交代，那為何交代呢？如果放在具體的語境中和后文“父親因為事忙”結合起來分析，不難發現，父親忙，可是我清閑。父親忙什么呢？第二段說，當時祖母死了，父親的差使也交卸了，忙著處理祖母的喪事，忙著謀生之計，他完全有理由不送兒子，有許多可做可不做的事：叮囑茶房，可叮囑可不叮囑；照看行李，可照看可不照看；選位置，可選可不選；鋪大衣，可鋪可不鋪。所有這些有一萬個理由不去做的，父親都做了，而且做得滿足，如文中所寫“于是撲撲衣上的泥土，心靈很輕松似的”。

從這里可以得到一種啟示，文章的匠心之處不但在于強調了什么，而且在于省略了什么，這一點對于寫作有指導意義。只有知道要省略什么、不寫什么，才能有自己的個性，從而在作品中悟出特殊的感覺和情感。

參考文獻

[1]葉圣陶.語文教學二十韻[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]倪文尖.《背影》何以成為經典[J].語文學習，2012（5）.

[3]孫紹振.《背影》的美學問題[J].語文建設，2010（6）.

（編輯：龍賢東）