活用“引子”文本提高閱讀能力

吳小龍

【摘要】以課文為“引子”，將課外閱讀納入課內(nèi)教學，在充分的閱讀實踐中提高學生的閱讀能力。“活”教一個節(jié)選，“引”一本書。“活”教一篇文本，“引”一個單元。“活”教一種文章，“引”一類文體。

【關鍵詞】引子；策略；閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》特別重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，健康、有效的閱讀對一個人的成長起著非常重要的作用。王榮生教授在《閱讀教學的其他路徑》一文中這樣描述：把課文當“引子”教，“由節(jié)選引向長篇作品”，“由選篇引向整本書閱讀”，“引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書”。即以課文為“引子”，將課外閱讀納入課內(nèi)教學，在充分的閱讀實踐中培養(yǎng)學生的閱讀能力。

教材是教師執(zhí)教和學生學習的重要依據(jù)，那么，工作于小語教學第一線的教師應怎樣引導學生從“引子”文本中走向廣闊的閱讀世界，并在長期的閱讀實踐中提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣呢？

一、“活”教一個節(jié)選，“引”一本書

“由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書。”教師應緊扣語文要素發(fā)揮選文的“引子”功能，促進孩子“擴大閱讀面，增加閱讀量”。

如《刺猬的朋友》一課的教學，教師設計如下環(huán)節(jié)：

1.有一位作家，他不僅喜歡小動物，還喜歡寫小動物。在他的創(chuàng)作札記里面是這樣講的……

出示：

而今，我寫的散文《帶刺的朋友》可謂“火”矣。它一連被選進了三家出版社的小學《語文》教材——北師大版小學三年級下冊《語文》、滬版小學四年級上冊《語文》以及人教版四年級上冊《語文》“同步閱讀”。每當看到這個題目，當年的“好朋友”便歷歷在目了。

2.宗介華（簡介作者）《帶刺的朋友》就是我們今天學的一篇課文。

3.這篇課文是節(jié)選自宗介華的散文《帶刺的朋友》，原文除了寫刺猬偷棗，還寫了刺猬一家的很多故事，同學們想更進一步地認識這只可愛的小刺猬嗎？

4.請看大屏幕，請同學們對照“刺猬偷棗”自由讀一讀作者寫的另一個故事《擊退黑狗》，思考：你對刺猬又有什么新印象呢？你從哪里看出來的？（出示《擊退黑狗》的故事）

5.誰能像復述刺猬偷棗這則故事一樣，快速抓住關鍵詞，復述刺猬擊退黑狗的過程？

6.從這兩個故事中，我們可以感受到作者對小刺猬抱著怎樣的情感呢？

7.同學們，作者和它那帶刺的朋友還會發(fā)生哪些有趣的故事，你們想知道嗎？請你們找到這篇課文的原著《帶刺的朋友》認真讀讀。（出示書本） 這本書里，不僅有我們剛才讀過的非常有趣的《帶刺的朋友》，請同學們看看目錄，說說還有誰呢？（出示目錄） 這些故事里面又藏著哪些有趣的事呢？想了解的話，就需要同學們?nèi)ラ喿x、去探究。

本環(huán)節(jié)教學，教者以課文和節(jié)選的課外閱讀鏈接為“引子”，讓學生感悟到作者對小刺猬的喜愛之情，激發(fā)學生的共情，誘發(fā)學生去閱讀《帶刺的朋友》原文。最后出示目錄，引領孩子們?nèi)ラ喿x《帶刺的朋友》整本書，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，提升學生的閱讀層面。真正實現(xiàn)由《帶刺的朋友》，引向同系列故事的閱讀，再由擊退黑狗的故事，引向整本書的閱讀，完成“1+1整書模式”的教學。擴大學生的閱讀半徑，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、“活”教一篇文本，“引”一個單元

很多時候語文教材都是把內(nèi)容相近的幾篇文章作為單元內(nèi)容編排在一起，成為教學活動的一個腳本，以往對文本的處理，我們往往是方方面面都考慮，一篇一篇教，一篇一篇訓練，生怕有一點遺漏。好像處處在訓練，可處處訓練不到位，費時費勁。教師在教學中若著重教好一篇“引子”文本。通過“引子”文本教學引導學生習得學法，讓學生用這種學法自學其他的課文，可以起到事半功倍的作用。

如統(tǒng)編版教材三年級上冊第四單元是專門進行閱讀策略教學的一個單元，圍繞學習“預測”這一閱讀策略，編排三篇寓意深刻、富有童趣的故事。《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》。其中，《總也倒不了的老屋》是單元第一篇童話故事，文本是事件發(fā)展的敘事性題材，特別適合指導學生進行閱讀預測策略的訓練，教師在教學時可緊緊抓住《總也倒不了的老屋》這篇“引子”文本進行教學，將“教”的重心落在教給預測的方法上，扎扎實實指導學生掌握多種“預測”方法，進而運用掌握的方法學習本單元的后續(xù)兩篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》達到由扶到放、由教到用的效果，進而提高學生的閱讀能力。

教師設計相關學習環(huán)節(jié)：

1.這節(jié)課即將結(jié)束，告訴老師你們都有那些收獲？

預設回答：（我們掌握了閱讀中預測的方法：根據(jù)課題預測、根據(jù)課文插圖預測、根據(jù)故事情節(jié)預測……）

2.今天我們一起用“猜測”的方法學習《總也倒不了的老屋》這篇童話故事，讓我們再次牢記本單元的學習要求。

出示單元導語：

提示一：本單元的學習任務，要一邊讀一邊預測，去猜想故事情節(jié)。

提示二：通過本單元的學習，要掌握預測的基本方法，還要續(xù)編故事。

3.小結(jié)：回去后用這節(jié)課學到的預測方法閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》這兩篇文章，并把自己的預測內(nèi)容寫在課文旁邊。

我們要樹立由“引子”文本走向整組文本教學的意識，注意教學目標層層推進。將“引子”文本的策略教學與本組課文教學有機融合，按序分解教學梯度，逐步達成教學目標，由課內(nèi)學習延伸至課外閱讀，學以致用，觸類旁通，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

三、“活”教一種文章，“引”一類文體

我們所使用的“引子”文本，題材無非是童話、記人、寫事、詩歌等。通過同類“引子”文本的教學，激發(fā)學生的閱讀情趣，對同類的文章做出一定的認識和評價，培養(yǎng)高層次的閱讀能力。例如《守株待兔》一課的教學。

《守株待兔》作為中年級的一篇寓言類文言文，對小學階段的文言文教學起著承上啟下的作用，是激發(fā)學生學習文言文興趣的很好的課例。以《守株待兔》一課為“引子”文本，著重引導學生學會學習方法，讓孩子通過讀作者的寫作背景明白寓言故事蘊含的道理。通過古今文對比閱讀、圖文對比閱讀、古今詞義對比讀的方式學習此類文言文體裁，讓學生在對比中細細品味，初步掌握小古文學習的基本方法。養(yǎng)成誦讀積累文言文的良好習慣，為以后學習文言文奠定良好的基礎。

總之，語文教師充分利用好“引子”文本，讓“引子”文本“說話”，在教學中靈活運用一些行之有效的方法，拓寬學生的閱讀空間，真正提高學生閱讀能力。

（編輯：馬夢杰）