嘈嘈切切錯雜彈 大珠小珠落玉盤

沈培玲

【摘要】古典詩歌教學是高中語文教學的重要部分，而提升學生的寫作能力也是我們的重要任務。筆者就在教學中，努力探究將古典詩歌教學與寫作能力的提升結合起來的方法。因為詩歌本身的語言就很美，而且詩歌語言短小精練，思維的跳躍性強，這都給學生提供了較大的發揮想象的空間。教學的實踐證明，這種有意識地鍛煉，學生的語言表達有了較大提升，努力使語言充滿詩意。本文主要就如何在具體的教學過程中進行寫作能力的訓練，介紹我們課題組的具體做法。

【關鍵詞】古典詩歌教學;寫作能力;導入語

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古典詩歌名篇都是經過作者的慘淡經營和千錘百煉的，是經過大浪淘沙留下的珠玉。無論是語言形式還是思想內容，都有其與眾不同、獨具一格的地方。因此含英咀華，細心琢磨感悟詩歌之美，既可以培養良好的語感，又可以吸收和積累優美的語言材料。鑒于此，課題組成員有意識地在古典詩歌教學中訓練學生的語言表達能力。下面筆者結合實際教學和學生的練筆情況談一談幾個具體的做法。

一、詩意改寫

學生動筆進行詩意改寫，訓練學生的語言表達能力，讓學生注重細節的刻畫和表現。我們常說以細節的真實打動人心，可是在學生所寫的敘事性的作文中往往缺乏細節，大多是交代性的文字，越來越不會細致性地刻畫，因此也很難打動讀者。針對這種現象，我們在教學古典詩歌的過程中有意地采用這種教學方法，幾乎我們的每一篇課文的學案都設計這樣一個練筆的題目。因為詩歌本身的語言就很美，而且詩歌語言短小精練，思維的跳躍性強，這都給學生提供了較大的發揮想象的空間。

看到這樣的題目，有的學生一開始會有畏懼心理，擔心自己寫不好，所以我們在課堂上就先讓寫的快的學生和大家分享，之后是老師的點評，聽過同學改寫的文字之后，大家都有了躍躍欲試一比高下的沖動，紛紛主動站起來展示自己所寫的內容。聽到寫得精彩的片段，學生禁不住嘖嘖稱贊，展示的學生受到了肯定和鼓勵，聆聽的學生也感覺受到了啟發，享受了文字之美，課堂氣氛活躍，學生表情愉悅，有的學生課上來不及交流，下課就拿給老師讓老師給點評。實踐證明，這種古典詩歌的教學方式極大地調動了學生學習的積極性，讓學生的學習變被動為主動，不僅讓學生對古典詩歌產生了較濃厚的興趣，提高了學生的鑒賞古典詩歌的能力，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，可謂是一箭多雕。

如《江城子·十年生死兩茫茫》改寫：

問題：下闋前五句記夢。請你以蘇軾的口吻進行描繪，運用想象，越細膩逼真越好。

1.月光皎潔，浮動暗香，我一襲白衣只身回到家鄉。一切都好似從前那般光景，不曾改變。我心心念念的弗兒，你過得怎樣？我邊想邊走至自家門前，屋內還有亮光，便見我那嬌妻坐在小室的窗前，依舊美麗，依舊嫣然，依舊笑靨如花，只見那纖纖玉手握著當年我刻給她的木梳一遍又一遍地穿過秀發。弗兒啊，你是否也如我思念你一樣思念著我呢？我走進屋內，一切如常，我們靜靜地望著彼此，有千言萬語在心間，頃刻間，所有的思念與牽掛都化作這決堤的淚水，任它灑落衣襟。我擁你入懷，柔聲說：“弗兒，我回來了。”（邢安琪）

2.夜，悄悄地來了，心中因沉重而入睡很快。夢，也悄悄地來了……我回到了我的家鄉，那里依舊很美，走到家門前，忽然看見小屋的窗前有愛妻那美麗的身影，她正在用手輕拂耳旁的散發，梳子緩緩地從秀發中穿過，一次又一次……你感受到了我的存在，猛然轉身，我們四目相對，卻無法言語，只有那淚簌簌地落，心陣陣的痛……（馬振一）

3.穿過風，越過云，越過塵世間所有細小塵埃。時間停擺，往事歸來。一陣南風起，思念如風，穿過指尖。華發隨風揚起，兀的一束亮光，我忙抬手遮眼。當一切歸于平靜，睜開眼，我竟回到了我們曾經生活的地方。一切還是最初的樣子，順從記憶，踏過青石板，輕推籬笆門，走到當初你我朝朝暮暮的軒窗下。低眸向里看，你正像昨日般梳理著鬢角，你猛地回頭，似有千軍萬馬在我心里奔騰，激動讓我顫抖。雖無言，任憑涕泗流，唯有與你緊緊相擁。（郭林超）

學生的才華有時讓老師很驚嘆。學生在對詩歌做這樣的描繪時，必然帶著自己對詩歌的感知，這樣做既可以加深對詩歌的理解和感悟，也可以增強學生學習古典詩歌的興趣，同時還可以提高學生的語言表達能力。這樣一箭三雕的事，我們何樂而不為呢？

二、擬新課導入語

教學《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學生嘗試寫新課導入語，小組交流選寫得最好的與大家分享。因為平時都是老師自己導入，這會兒把這個機會和權利給了他們，學生非常感興趣，組內展開熱烈討論，集思廣益，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。最后，學生讓我把我寫的先念給他們聽，想和我比試，我同意了。結果證明學生的文采果然不凡，把老師都給比下去了，真是人多力量大啊！

下面分別是我和幾個組的同學寫的導入語：

黃岡被貶數載，兩度游覽赤壁。面對大江，面對故壘，他叩問歷史，審視個人命運。雖處人生低谷，卻努力從中突圍。在黃岡，蘇軾的生命得以精彩綻放！在這里，創作出一篇篇精彩華章，今天讓我們一起走進他的豪放派代表詞作《念奴嬌·赤壁懷古》。

高一七班第三小組杜彥星：

藏頭詩：我欲自嗟還不敢，愛君才氣兩俱全。蘇家門內三詞客，軾轍洵聲震文壇。

第二組：

古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬化冥和。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。蘇軾被貶黃州，心境卻淡然開闊，創作了一篇篇詩詞佳作，更是別有一番風韻。引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，今天，就讓我們一起走進《念奴嬌·赤壁懷古》的世界，和蘇軾一起沉浸在赤壁懷古的感受中。

第五組：

月光灑脫，漫步江邊，大浪襲來。境界縹緲，與客飲酒相聚，念歌女美音，嘆人生失意，憶少年凌云壯志，惜今日華發早生。賞山河壯麗，仰周郎赤壁。此刻，古文人心志如何？請讓《念奴嬌·赤壁懷古》來為你揭示。

劉睿：

這是人生失意者的淺吟低唱，這是心志不滅者沉寂后的再生，東坡用他的成熟書寫了明亮而未曾刺眼的豪情。千百年后的今天，他的淡然深情仍飄蕩我懷，氤氳我心。不笑，不怨，不嗔，不怪，只對酹江月，悄然化去心中哀愁。這便是蘇軾，只用一首《念奴嬌·赤壁懷古》便迎來了他繁花滿開的花季，且笑庭前花開花落，漫隨天外云卷云舒。

王鑫：

逝者如斯，奔流不息的長江水呀，穿越了茫茫時空，帶走的是故事，留下的是傳奇。歷史長河中，有過這樣一位文學巨匠，他被迫來到黃州，但未因此消沉，他就是蘇軾，蘇東坡。面對三國赤壁，他贊嘆英雄人物，借他人酒杯澆自己胸中塊壘。現在就讓我們一起來體會這首被世人公認為豪放派的代表詞作《念奴嬌· 赤壁懷古》。

第八組平雨欣：

當亙古的歌謠在那皎潔的月光下響起，天地間洋溢著“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿;當兩個并肩的身影在那庭院里緩緩前移，窗前月下氤氳著“但少閑人如吾兩人者耳”的愜意;當漸漸蒼老的他“密州出獵”，平崗上回蕩著“左牽黃，右擎蒼”的豪邁氣概;當他游覽赤壁，在那幽靜的環境中，一首千古絕唱響起，一篇絕世佳作誕生，一種豪邁意氣散發。他就是蘇軾，蘇東坡。高歌“大江東去，浪淘盡”的恢宏氣勢，懷想公瑾當年的雄姿英發。今天，我們就來學習他的豪放風格代表詞作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

這種新的訓練學生寫作能力的嘗試，讓我竊喜，也讓學生品嘗到了創作的快樂，學生愿意表達，需要教師給他們一個良好的契機和平臺。聆聽同學的優美的文字，對其他同學來講也是一種享受和促進，有學生在周記中寫道：“上語文課真的是一種享受，特別喜歡課上分享寫作片段的環節，聽著同學寫的漂亮的文字，心想：何時我也能和大家交流我的文章呢？”可見，這樣的教學設計是能夠激發學生的寫作興趣的，作文教學不僅僅是在兩節作文課上進行的，而是貫穿在教學中的各個時段。

三、賞析名句

我們學的每一首經典詩作都因它的一個或幾個名句而為人所熟記，因此賞析詩歌有時就是重點賞析名句。首先給學生做好名句賞析的指導，再給學生規定時間寫賞析，組內交流，班內交流。每當這個時候就是組內交流最活躍的時候，因為這已經不僅僅代表個人了。下面是學生的精彩賞析：

賞析“當時只道是尋常”（納蘭性德《浣溪沙》）。

黃昏時分，我又不自覺地立于你的窗前。現已時值初秋，秋意漸涼，你知道嗎？你的窗子緊閉著，我不甘心的打開，里面怎么沒了你的身影。我看著屋內的一切，你用過的銅鏡，你坐過的藤椅……那日我醉酒貪睡，你淺笑著守在床邊為我輕搖小扇。往日情景浮現，朦朧卻又清晰，仿佛觸手可及你垂下的發絲，甚至還響起你我賭書的笑語聲，我知道這一切只是虛無，可它們卻真實地敲打著我的心。

我知道你再也聽不到我說話了，可我多想問問你，為何走得這般急，這般決絕，留我一片孤影，一顆殘心，守一世孤寂。也許是累了，卷了抑或是痛了，我的多情的心如今已是沉默了，靜寂了。原諒我現在才懂得死亡是如此冰冷堅硬的東西，傾我一生一世念，也換不來一個你。你是我無法挽回的過去，我是你無法擁有的現在。我抬眼觀望，落日的余暉似一泓支離破碎的血影流淌在黃昏的天幕邊緣。又是一陣秋風起，枯黃的樹葉蕭蕭而落，似一只只紛飛的枯葉蝶從我眼前飛過，我多想再一次哭喊，再一次掙扎，再一次叫你的名字。殘陽已漸漸隱沒地平線，我應該明白你再也不會出現了！我頹然跌坐在地上，無力地看著最后一點余暉散盡，黑暗一滴一滴緩緩滴入天空，不緊不慢地擴散開來，水藍、深藍、黑藍……我終于墜入無邊的黑暗了。

我任由淚水在臉上劃出淚痕，在心里掀起巨浪，我只能一遍一遍地告訴自己，一切都回不去了。當時只道是尋常，如今追憶已成傷，殘陽孤影苦思量，愿如初見守空堂。

——竇瑞晗

當秋風呼嘯，獨自佇立在蒼涼而又凜冽的西風里，內心的孤寂又有誰能懂？當片片黃葉紛飛，坐在刻著花紋的窗戶前，任西風亂在臉上。當夕陽西下，沐浴在余暉中，看著那被染紅的半邊天，不禁想起了你，想起了我們的曾經，喝醉酒的我沒有被驚擾。可時光不再，往事不再，溫馨不再，平常事已變成求之不得的幻想。內心充斥著思念與悲涼，我好想你，你知道嗎？

——平雨欣

四、寫讀后感悟

教學中僅僅進行片段的練習是不夠的，還應該注意完整的篇章的寫作，畢竟還要考慮到謀篇布局的問題，我們以為，讓學生寫感悟是較好的練筆方式。學生的經歷不同，閱歷有異，領悟力不同，感悟自然也不盡相同。這樣的練筆方式也真正能夠提高學生的提煉寫作素材的能力，進而提升學生整體的寫作水平。效果是較明顯的，在考試中也能體現出來，學生的寫作能力與以前相比的確有了較大進步。

下面是學生的文章：

當時只道是尋常

“賭書消得潑茶香，當時只道是尋常。”

——題記

“誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽。”詞中所敘納蘭性德與妻子生前的生活場景，在妻子去世后卻成了詞人生命中最美好的追憶。

我們又何嘗不是如此？很多看似平常的生活情景，在擁有時我們總會等閑視之，而一旦成為追憶，往往會別有一番滋味在心頭。

現在回首初中三年，只覺得時光匆匆。九月流火，我邁進校門;炎炎夏日，我走出校園。那時只覺得畢業遙遙無期，可沒想到轉眼就各奔東西。多少節自習課只是拿出書隨手翻著，多少個課堂只是靜靜地望著窗口發呆。暑假的深夜里總會被夢中的中考驚醒，淚水開始順頰而下。

我們也像張岱一般，懊悔過當日的荒唐。那引張岱尋夢的西湖，也許就是落第者心中理應苦讀卻終荒于嬉的寒窗。然而我們只能懊悔，卻再也換不回“尋常”了。

“如果你為錯過月亮而哭泣，那么你也將錯過璀璨的群星。”與其一味攥著“當時只道是尋常”，倒不如珍惜當下的尋常，不再讓自己的追憶滿是苦澀的悔恨，錐心的痛苦。

流年暗中偷換，歲月有著不動聲色的力量。眼前的人事，轉瞬即是明日最應珍視的尋常。

——七班? 劉天岳 （隨筆）

在我們日常的教學中，應該在調動學生學習積極性上多動腦筋，注重學生各種語文素養的培養。相信我們的學生，他們可以變得很優秀。給學生一個平臺，他們會還給我們驚喜！

以上是筆者在古典詩歌教學和寫作能力提升關系方面的一點心得，和同仁交流，希望得到大方之家的批評指正。

（編輯：龍賢東）