中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合的應(yīng)用研究

張浩

在科學(xué)技術(shù)高速飛馳的今天，信息技術(shù)已經(jīng)逐步滲入到教育教學(xué)過程的每一環(huán)，隨之而來的便是帶動了教育信息化的全面變革。信息技術(shù)與勞動技術(shù)的學(xué)科整合，就是要在勞動技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中廣泛而大量地應(yīng)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)完美融合到勞動技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中。

勞動技術(shù)是一門獨特的、不可缺少的通過技能和技術(shù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識、能力和思維的學(xué)科，是落實“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐動手能力”為重點的素質(zhì)教育的重要途徑。那么如何在勞動技術(shù)學(xué)科中開展“信息技術(shù)與學(xué)科整合”，提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)充教學(xué)手段，是勞動技術(shù)授課教師的新課題。

我國開設(shè)勞動技術(shù)課程始于20世紀(jì)80年代初，至今已有30余年。在這期間伴隨著多次全國義務(wù)教育課程改革，勞動技術(shù)課程的理念和性質(zhì)也發(fā)生了變化。特別是近幾年，隨著世界范圍的課程改革和我國的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，技術(shù)教育所承載的意義和使命，又有了更深一層要求。

在目前的教學(xué)中，信息技術(shù)與勞動技術(shù)學(xué)科整合所發(fā)揮的作用和角色不盡相同，一些勞技教師把它當(dāng)作演示工具、一些教師把其作為交互工具，還有一些教師把信息技術(shù)作為高級認(rèn)知工具。與教學(xué)整合的環(huán)節(jié)大致分為以下三個階段：

1.初始階段

信息技術(shù)與勞動技術(shù)學(xué)科整合的初始階段是把信息技術(shù)作為演示工具進(jìn)行實施的。利用信息技術(shù)手段，將數(shù)據(jù)、文字、圖像、圖形有機結(jié)合，在單位時間內(nèi)增大學(xué)生的信息獲取量，提高課堂教學(xué)與展示效果，節(jié)省上課時間。

教師在課堂教學(xué)中，授課教師可以將教學(xué)中一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜，體積較小而難以直觀清晰觀察的物品進(jìn)行電子化展示。如電子元器件、繩結(jié)、刺繡圖案、攝影作品、編織圖案、折紙步驟等用網(wǎng)絡(luò)搜索或數(shù)碼照相機翻拍等方式記錄下來并通過電腦進(jìn)行圖片處理與加工，將整理好的電子素材作為圖片課件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體，如掛圖、印刷材料、模具模型等。

通過電子化演示手段，還能夠大幅度增強物體的可觀性。對于教師難以演示和敘述的教學(xué)過程，心理學(xué)實驗表明，人類從外界獲得的信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，教學(xué)中重視視聽等多種媒體結(jié)合，是教學(xué)最優(yōu)化原則的重要體現(xiàn)。

綜上所述，在勞動技術(shù)學(xué)科中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮多媒體的表現(xiàn)力、直觀性、受控性、重現(xiàn)性、與參與性，增強學(xué)生的視聽感受，極大的改善教學(xué)效果。

2.中級階段

信息技術(shù)與勞動技術(shù)學(xué)科整合的中級階段，主要是將信息技術(shù)作為一種交互工具來進(jìn)行教學(xué)實踐。長期以來，教師在課堂上一直占據(jù)著主體的地位，而往往不重視學(xué)生的反映與反饋，造成學(xué)生只能被動接受知識。因此，現(xiàn)代教育理念著重強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，強調(diào)師生平等。因此把信息技術(shù)作為有效交互工具進(jìn)行實施，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強課堂的互動性，進(jìn)而增進(jìn)師生間的交流與知識傳遞。

3.高級階段

信息技術(shù)與勞動技術(shù)學(xué)科整合的高級階段，其目標(biāo)是把信息技術(shù)作為加工工具實施。在本文中提及的“加工”一詞，不是指教師對信息技術(shù)進(jìn)行加工的過程，而是讓學(xué)生們利用有效的課程相關(guān)資源而進(jìn)行信息的獲取、分析與加工過程。

在探究式學(xué)習(xí)過程中，就需要學(xué)生們將信息技術(shù)當(dāng)做高級加工工具，通過廣域網(wǎng)絡(luò)（Internet）進(jìn)行有效資源的調(diào)研、分析、判斷、取舍，從而獲得課程需要的相關(guān)材料，之后進(jìn)行深入地加工與處理，最終形成完整地作品。綜上所述，把信息技術(shù)作為加工工具，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生對于信息獲取能力、分析能力、處理和加工的能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到“授之以漁”的目的。在廣域網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)越來越重要。

橫觀國際上的教育改革，現(xiàn)在很多國家為盡快培養(yǎng)出合乎科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人材，都有非常重視在基礎(chǔ)教育中開設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生“動手”和“創(chuàng)新”的勞動技術(shù)教育類課程，美國、俄羅斯、德國等幾十個國家的小學(xué)都開設(shè)有面向全體學(xué)生的手工勞動類課程。在我國，勞動技術(shù)學(xué)科雖然是中小學(xué)生的必修課程，但在勞動技術(shù)學(xué)科中廣泛開展“信息技術(shù)與學(xué)科整合”更是存在著眾多亟待解決的問題：

1.缺乏對勞動技術(shù)學(xué)科教學(xué)觀的正確認(rèn)知

盡管勞動技術(shù)教育是公認(rèn)的最古老、最普遍的一種教育，但當(dāng)下的教育形式突出了實用主義、功利主義。這就造成了人們對勞動技術(shù)學(xué)科教學(xué)觀的歪曲與誤判。很多家長，甚至是一些不相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與教師認(rèn)為勞動技術(shù)課程就是從事簡單勞動，而忽略了更深層次的技術(shù)意識、技術(shù)思維、技術(shù)能力的培養(yǎng)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，特別是忽略了勞動技術(shù)和信息技術(shù)相結(jié)合之后的技術(shù)更新與發(fā)展的能力培養(yǎng)。

2.教學(xué)設(shè)施設(shè)備和師資力量相對匱乏

其一，勞動技術(shù)學(xué)科因為需要大量實物、實驗及人為操作，而授課內(nèi)容通過單純的講授很難解釋清楚，使得學(xué)生在上課過程中難以理解和掌握。所以就需要運用不同的教育教學(xué)方法用以增強感性認(rèn)識，此舉對于提高課堂面授效果十分有效。但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)根本趕不上課程內(nèi)容的更新速度。

其二，由于勞動技術(shù)學(xué)科所需要的工具與設(shè)備眾多，把所有技能類工具和設(shè)備“搬移”到勞動技術(shù)專業(yè)教室或者多媒體教室，甚至是室外就根本不現(xiàn)實，這也相應(yīng)制約了“信息技術(shù)與勞動技術(shù)的學(xué)科整合”。

其三，由于許多勞動技術(shù)教師是從不同的渠道轉(zhuǎn)到該學(xué)科的，有體育學(xué)科的，有生物學(xué)科的，有因為課時不夠而轉(zhuǎn)入勞動技術(shù)學(xué)科兼課的，甚至有的學(xué)校因為壓縮師資配備而讓行政專職人員進(jìn)行授課等等亂象不一而足。

總之，“信息技術(shù)與勞動技術(shù)學(xué)科整合”是一個艱辛的過程，是一個不斷發(fā)展與磨合的過程，是一個轉(zhuǎn)變和完善教學(xué)思路的過程，是所有勞動技術(shù)教師不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)的漫長過程。盡管有著這樣那樣的問題與困擾，但我們?nèi)匀粓孕牛簽榱艘磺袑W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為讓學(xué)生們更加扎實地掌握勞動技能，更加深入地理解勞動所帶來的情感態(tài)度與價值觀提升而不懈努力！