淺談小學語文教學中年級如何指導學生朗讀

謝鳳明

一、把握文章的情感基調

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如部編三年級上冊課文《秋天的雨》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然熱愛與感恩的情感，運用了大量的比喻句和擬人句，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出對大自然的感恩之情。文章是作者情感的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

二、選好朗讀訓練的“點”

教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。才能起到舉一反三、畫龍點睛的效果。

如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，應重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。

三、感同身受醞釀情感

語文教學要引導學生以讀為本，以讀感悟，才能真正體會文章蘊含的教育意義，才能感受到語言文字的優美。朗讀可以迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來，在作者的語言引導下，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。如教學部編三年級上冊《去年的樹》我是這樣指導朗讀的：（1）第二年春天，鳥兒滿懷高興地飛回來，卻看不見好朋友樹時，只看到樹根，心情會有什么變化？（傷心、焦急，并有禮貌）。（2）用這種焦急的語氣讀好鳥兒向門先生、小女孩詢問樹的下落的句子。通過指導學生能入情入景地一次比一次焦急地朗讀。（3）當發現用樹制成的火柴也用完了，只剩燈火還亮著，這時鳥兒心里會怎么想？（驚訝、傷心）把它心中的這種感情讀出來。（4）鳥兒唱完歌，再看一眼燈火才飛走。這是一種怎樣的心情呀？（戀戀不舍、傷心）至此學生已體會到這是一只重情重義，恪守諾言的鳥了。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

四、技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。例如，教學部編三年級上冊《美麗的小興安嶺》我對春季和夏季的景色段落作細致地朗讀指導。<春天段>：我設計了以下教學任務：（1）讀“春天，樹木抽出了新的枝條”，在這個句子里“抽”能換一個詞嗎？你會做“抽”紙巾的動作嗎？那有感情朗讀時要重讀或輕讀“抽”這個詞。（2）“小鹿在河水喝水，正在欣賞水中自己美麗的影子呢。”又讀重讀哪些詞語？（欣賞）重讀這個詞能體會到小鹿什么心情？<二>教學夏天段，設計了如下學習任務：一是這段寫了什么景色？表達作者什么思想感情呢？二是你認為重讀哪些詞語能體現作者喜愛夏天的小興安嶺？（密密層層、嚴嚴實實、乳白色的濃霧、透過、照射、大花壇）。學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，朗讀才會散發出靈動的氣息。

長期通過對重點句中的重點詞的重讀訓練，學生朗讀就不會出現唱讀，而變得抑揚頓挫。掌握了最基本的朗讀技巧。

五、以自由朗讀代替集體朗讀

朗讀是個性化的學習活動，朗讀的速度取決于看字的速度和識字的熟練程度。一個班級幾十人，知識和能力存在一定的差異，集體朗讀就出現快的等慢的，無形中就把讀書變成唱書。

正所謂“我口讀我心”，只有學生自由讀或兩人一起讀時，才能在腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生讀書就像我們平時講話，因為文章是作者把日常生活中所見所聞所想寫下來的，所以要做到“讀書如見”，感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。