《Photoshop》一體化課程改革與實驗研究

楊曉宇

如今計算機圖像處理已經廣泛應用到藝術設計的各個領域，Photoshop軟件在平面設計中的地位也愈發重要。無論是高職高專還是技工教育的藝術設計專業，Photoshop課程都是非常重要的一門專業基礎必修課，隨著“互聯網+”時代的飛速發展，或多或少都改變了現代人的學習及思維方式，數字化信息化更加豐富了人的視覺感受，這也標志著對平面設計專業教學有了更高的要求。本文就目前Photoshop的一體化課程改革從教學模式、教學方法、教學內容及各類教學資源等方面進行實驗研究，以構建一體化教學體系為原則，全面推行平面設計課程教育教學的改革，以促進技工院校學生職業能力的培養與提高。

Photoshop是世界公認最好的通用美術設計軟件，它的功能完善，性能穩定，使用方便，全球幾乎所有的廣告、出版、軟件公司都將Photoshop做為首選的平面設計工具。Photoshop是專門用來進行圖像處理的軟件，通過它可以對圖像、圖形進行修飾與編輯，進行圖像色彩處理，另外Photoshop以其強大的功能和高效的圖形圖像處理能力為廣告設計、裝飾設計、網頁設計和企業策劃等領域提供了豐富多彩、變化無窮的創作空間，同時還兼具繪圖和輸出等功能。

Photoshop設計軟件是平面設計專業的核心課程，也是最為基礎并且貫穿整個教學過程的專業技能課程，平面設計專業從人才培養方案制定過程中的市場調研情況來看，Photoshop已經成為了傳統的平面設計、室內設計、動漫設計行業中必不可少的基礎技能之一。

如今，越來越多的職業學校為適應社會發展需求，均開設了平面設計專業，然而中等職業學校平面設計教學將如何開展，是值得我們教學工作者共同探討的一個問題，尤其做為平面設計基礎課的Photoshop一體化教學改革必須拋棄傳統教學模式，大膽創新和探索，對傳統教學的培養目的、教學模式、教材選擇和教學內容搭配等方面進行全新的、系統性的改革，才能更為有效的促進該課程的一體化教學改革的實施。

1 Photoshop課程的教學現狀

目前Photoshop課程的教學模式大多數教師都采用理論+示范，結合學生上機訓練來完成，項目實訓部分由教師結合普通設計案例進行分析，指導學生設計完成，這種教學方式學生始終處于被動的學習地位，學生的積極性不高，課堂效果并不好。Photoshop是一門實踐性與創造性相對較高的課程，要求老師不僅要傳授軟件知識，更要傳授實踐應用技巧。理論是基礎，實踐是手段，應用是宗旨，目前的教學方式滿足不了一體化教學的需要，無法提高學生學習的積極性，大部分學生都是在課堂上能夠跟上老師的教學思路，老師講授的案例步驟也能明白，而課下自己動手練習的時候就無從下手，課堂講授的內容與實踐內容相脫節，學生只是為了完成老師課堂布置的任務而學習，課下沒有實踐操作的機會，使得Photoshop授課內容只是浮于書本表面，過多的模仿現成的案例，死記操作步驟，不能舉一反三，導致學生設計的作品缺乏創造力與感染力，無法與后續的設計課程如：招貼設計、編輯設計、書籍裝幀、包裝設計等課程有效銜接。現在一些設計公司Photoshop軟件對于從事設計的人員來說，已經變成了一種最本的技能，是必須要掌握的軟件，所以改變目前的教學現狀及學生的學習狀態就顯得尤為重要，勢在必行。

2 Photoshop一體化課程的教學改革與實驗

2.1 教學內容的改革

Photoshop將課程內容分為三個主要部分進行講解：第一部分色彩基礎知識。這部分內容要結合裝飾色彩課程內容進行講解，將學生的紙質作業通過掃描存儲，再運用Photoshop軟件進行再次創作設計，如平面構成作業、色彩構成作業、裝飾畫作業、裝飾圖案作業等，讓學生將自己的作品通過工具軟件再設計，然后打印輸出，裝訂成冊，極大提高了課堂效率和學生的學習興趣，將設計內容與工具軟件二者有機的結合在一起，課堂教學效果提高顯著。

第二部分濾鏡處理及圖像基礎知識，這部分根據學生感興趣的內容進行訓練，尤其在圖像調整的部分，可以與攝影課的教學內容相結合，將攝影作品運用濾鏡工具再加工，使攝影作品的后期成像效果更豐富多彩，學生也覺得耳目一新，提高了原本作品的生命力，這部分的課程內容可分為人物、風景、建筑、植物等類別，讓學生之間相互拍攝，將構圖、光線與色彩結合濾鏡再設計加工，可以根據不同的題材將作品制作成時尚雜志封面、海報、書籍裝幀等成品，課堂內容充實，作業完成率和質量大大提高。

第三部分選區、通道、圖層、路徑、文字，這部分的內容知識是學生掌握Photoshop軟件熟悉程度的重點內容，也是日后工作崗位中必須掌握的內容，教師在講授這部分內容的時候要注重實踐操作并將學生創新能力的培養融入其中，打破傳統的教學定式，將這部分枯燥的內容通過具體的項目導入到課堂教學中，比如制作學院的招生簡章這一任務，首先將任務分解，讓學生對任務進行分析，并制定完整的計劃，小組成員要通過線上線下給教師匯報工作任務進展情況，通過學生小組間的合作，將工作任務逐項完成，文字設計、色彩設計、構圖設計、版式設計等內容一一完善，任課教師結合小組完成任務的情況，非常順利的完成了將設計招生簡章的教學內容通過項目教學來完成，很好的完成了以任務驅動和項目引領的一體化教學內容的改革。

2.2 Photoshop課程內容的實驗

以往的Photoshop課程教學模式還是與行業企業的用工標準有一定的差距，本身設計領域就置身于快速發展的互聯網的重要位置，加之平面設計社會崗位的淘汰率較快，使得Photoshop課程的教學模式改革就變得迫在眉睫。職業教育的課程教學目標就是要學生能夠學以致用，將課堂學習內容變為生產力，這就要求在教學模式改革中將“用”落實到教學內容當中。如“任務驅動”、“項目導向”、“模式化教學”、“工作室模式教學”、“分組教學法”等無論哪種教學模式都要圍繞該課程的培養目標入手，課題組成員首先從課程內容的方面進行了改革實驗。

17級平面專業有三個平行班級共同開設Photoshop課程，三個任課教師同時進行講授，開課前根據企業用人需求共同制定課程目標，然后根據班級具體生源情況，采用模塊化教學方式，分別因材施教，充分滿足不同層次、不同學習能力學生的需求，把培養和發展學生的應用能力放在首位，注重學生創新能力及應用能力的培養，要求教師講授的案例與學生生活靠近，比如在進行校園題材海報設計的時候，學生們分組進行主題設計，搜集資料，然后再通過題材的選擇合并同類項，三個班級學生可以交叉成組，取長補短，分別發揮學生的學習優勢，或擅長創意思維、或擅長繪畫、或擅長編輯修圖、或擅長版式構圖等，充分調動了不同層次學生的學習主動性，讓每個學生都有事兒做，不當旁聽生，作業的最終效果呈現得不拘一格，雖說作業數量不是人手一份，但是經過團隊的合作，將課程內容分解，作業的品質有了很大的提升，學生對Photoshop課程內容應知應會率的掌握也達到75%以上，通過近兩個學期對17級三個平面班Photoshop課程改革的追蹤，尤其是今年五月份頂崗就業的17級平面專業春季班學生，在Photoshop軟件的熟練應用程度上更是受到用人單位的認可，廣告公司需要的是具有創新精神及團隊協作能力的設計師，學生只是簡單的掌握Photoshop工具如何使用是遠遠滿足不了企業用人需求的。

Photoshop是一門集工具操作、創意思維、基礎設計于一體的專業基礎課程，在講課的同時，一定要推陳出新，積極探索新的教學模式與方法，打破枯燥的模仿式教學思維，還需要在教學的軟硬件建設等方面加大改革力度，為Photoshop課程的教學改革與發展提供有力的保障，推動我省平面設計技術項目教育教學的進步。

（作者單位：哈爾濱技師學院（哈爾濱勞動技師學院））