以“語用”為核心的小學閱讀教學有效性研究

方群英

【摘 要】 以“語用”為核心的小學閱讀教學注重強化學生對語言的運用能力，因此，小學語文教師在閱讀教學過程中，要運用切實有效的教學方法，來使學生全面學習語文知識，并能夠靈活掌握和運用語言，從而提高學生的語文綜合素質。

【關鍵詞】 小學語文 閱讀 語用 文眼

“語用”是指在一定的語境下將已學過的語言知識加以規范合理地應用。所以，小學語文教師在進行閱讀教學時，要時刻把“語用”當作教學的核心目標，并采取行之有效的教學方法，從詞匯、重點句段、篇章結構等方面來給學生進行基礎知識的講解，從而促使學生的閱讀能力和語言運用能力得到顯著提高。

一、從“文眼”切入，引導學生感知文意

文眼，是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼往往奠定了文章的感情基調，并揭示了文章的中心內容。小學語文教師在閱讀教學過程中，可以引導學生從“文眼”切入，去感知和理解文章的主要內容，使學生學會通過文眼來準確地概括文章主題，這樣，不僅可以提高學生的閱讀概括能力，而且可以使學生掌握有效的寫作方法和寫作技巧，從而提高學生的寫作水平和對語言的運用能力。

例如，在學習《竊讀記》這篇課文的時候，我就引導學生從“文眼”入手，來感知文章的中心內容。課上，我板書：竊讀記，并向學生提問：“看到“竊讀”這兩個字，你們能想到什么？”學生答：“偷偷讀書”。我接著對學生講到：“這里的“竊”并不是偷的意思，我們今天要學習的是作者記錄自己竊讀經歷的一篇文章，“竊讀”是整篇文章的文眼，“竊讀”二字用得十分巧妙，它準確、簡潔、傳神，而且抓人眼球，整篇文章緊緊圍繞著“竊讀”展開了敘述，生動形象地描述了作者小時候讀書苦、苦讀書、愛讀書的經歷，文章的字里行間流露出了作者對讀書的熱愛，和對知識的渴望之情，接一下，就讓我們一起去到書中看一下作者是怎樣描寫的。”這樣，我從“文眼”切入，引導學生從整體上感知了文章意思，并使學生理解和掌握了文眼的重要性和運用技巧，從而提高了學生的閱讀能力和對語言的運用能力。

二、從重點句段切入，幫助學生理解內涵

小學語文教師在閱讀教學中，可以從重點句子或段落切入，引導學生對課文進行文本細讀，使學生學會精準地把握課文重點，從而幫助學生理解課文內涵。在閱讀教學中，教師幫助學生正確、深入地解讀文本，可以促使學生在閱讀和寫作過程中，通過捕捉文章的重點句子和段落，來提高學生感悟文本內容的能力，這樣有助于學生更加靈活地運用已學到的知識。

例如，在學習《梅花魂》這篇課文的時候，我就引導學生從課文的重點句子切入，來尋找外祖父哭的原因，從而幫助學生深刻理解外祖父那濃濃的思鄉之情以及落葉無法歸根的痛楚。課上，我讓學生通讀文章，并回答以下兩個問題：第一，準確說出為什么外祖父在每聽到我讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”時就會掉落兩滴冰涼的淚珠。第二，我跑進書房對外祖父說：“外公，您也回祖國去吧！”外祖父竟像是小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來……為什么？學生通過細讀文本，對文中重點句子進行深刻解讀，理解了外祖父的思鄉之情和落葉無法歸根的痛楚。這樣，我通過從重點句段切入，幫助學生深刻理解了文章內涵，使得學生的閱讀能力得到了提高，也使學生掌握了重點句子在寫作時的運用技巧。

三、從文章結構切入，提高學生語文素養

文章的結構相當于人身體的骨架。一篇文章稱得上是好文章，首先得結構清晰，脈絡清楚，這樣才能使文章一目了然，井井有條。所以，小學語文教學在閱讀教學過程中，要從文章的結構切入，給學生講解怎樣使一篇文章能夠層次分明、條理清楚，這樣，不僅可以幫助學生在進行閱讀理解時，準確分析和理解文章，還可以使學生在寫作時，能夠有條不紊地敘述事實、闡明道理，從而提高學生的語文素養。

例如，《山雨》這篇課文是通過描寫下雨的過程來表達作者對山雨的喜愛之情，作者在寫作時按照了下雨的時間先后來進行敘述，這樣使得整篇課文結構清晰。所以，我在帶領學生學習這篇課文時，就針對文章的結構給學生進行了重點講解，使學生學會在敘事時應該采用怎樣的寫作結構。課上，我讓學生通讀文章，并給學生講解了文章的寫作順序：“文章開頭作者先寫了雨起，雨跟著一陣風悄悄地來了，然后，作者由遠及近，從雨起寫到雨中，最后寫了雨后。”這樣，我從文章結構切入，引導學生對文章的寫作順序進行了學習，并使學生掌握了敘述性文章的寫作結構，提高了學生的閱讀能力和寫作能力，從而促使學生的語言運用能力得到了提高。

總而言之，在以“語用”為核心的小學語文閱讀教學中，小學語文教師需要給予培養學生的語言運用能力以高度重視，在實踐中不斷探索和優化閱讀教學模式，通過教學來培養和鍛煉學生的理解能力、閱讀能力和語文知識運用能力，實現知識唯學生所用，為其未來發展和終身學習奠定基礎。

參考文獻

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