分析如何進行小學英語口語教學

鐘利華

【摘 要】 口語交際能力是語言的綜合體現。就目前而言，在小學階段開設英語課已經普及開來，而作為學生英語啟蒙教學的小學英語教學，如何切實提高學生的英語口語交際能力，關系到學生語言學習興趣的保持和英語能力的全面提高。

【關鍵詞】 小學英語 學習興趣 口語教學

小學是學習英語的初始階段，這個階段如果能充分調動學生對英語的興趣愛好可以為以后學習英語做好鋪墊。小學英語教學除了要讓學生對英文有初步的認識之外，更要鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，其中“說”英語的能力更需要教師加大教學投入力度，積極鼓勵學生走出“啞巴英語”的困境。

一、充分調動學生的積極性，培養口語學習興趣

興趣是最好的老師。只要有效地調動學生的積極性，使學生對英語學習產生了興趣，就能發揮其潛能，收到事半功倍的效果。

1. 營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。教師在課堂上先用簡單易懂的英語與學生進行交流，并適時組織各種各樣的活動，如猜謎、做游戲、聽英語歌曲等，提高學生英語學習興趣，讓他們樂于開口，自然而然就提高了英語口語能力。

2. 建立良好融洽的師生關系

新型的師生關系應該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。只有在建立良好融洽的師生關系的基礎上，老師再以藝術性的教學寓情于景，寓教于樂，使學生自發主動地投入到口語對話的行列里來。

3. 平等對待每一個學生，培養學生自信心

學生對開口講英語，即希望得到老師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。默許的眼神、鼓勵的話語、由衷的贊許都能極大地調動學生開口說英語的積極性，樹立他們學好英語的自信心。

二、利用英語游戲，營造良好的英語教學氛圍

在教學過程中，我們應當重視游戲在教育中的巨大作用，把教學內容與游戲相結合，一方面可以激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性。另一方面，可以營造出輕松愉悅的英語學習氛圍，讓學生勇于越過心理障礙，真正地做到敢說英語，為學生英語口語交際能力的提高提供保障。例如，在學習三年級上冊的We love animals這一單元時，我設計了一個猜動物的游戲。游戲方法為：先在課前準備了多張寫有不同動物名字的圖片，等到正式上課的時候，選了兩名學生到講臺上來，面對面站著，我負責舉著圖片，一名學生需用英文描述出所猜動物的特點，另一名學生負責猜出名字。如果在限定的時間內不能達到要求猜出的數量，需要換下一組，這樣的游戲環節激發了學生說英語、講英語的興趣，對學生英語口語能力的提高具有重要的促進作用。

三、樹立學生的自信心，增強學生的參與意識

英語科的教學特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。我常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己。每一課，都盡量創設大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學生進行聽說讀寫的訓練。如對于Dialogue的教學，我讓學生從聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內容，經過學生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。經過長期的訓練，學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。

四、利用情景，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如：在教授Happy birthday to you！時，設計公雞一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

五、運用句型教學，增加學生學習興趣

掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。

掌握句型的方法是背誦和即席發言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。背誦可以在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟練句型的第二個方法是即席講話。教師可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、小說等來進行討論。

總之，英語教學是一個潛移默化的過程，小學英語教師更是扮演著重要的角色，直接影響著學生下一個階段對英語的興趣。小學英語教師在提高學生口語表達能力的過程中要充分結合小學生的個性特點，改變傳統的教師“一言堂”的教學習慣，積極發揮和調動小學生課堂的參與度，讓學生不僅“敢說、想說”還要“會說”，要通過調動學生的積極性改變以往的“啞巴英語”狀態，激發學生用英語表達自己情感和態度的動力，為學生下一步的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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