學前教育專業學生兒歌彈唱存在的問題及解決策略

高衛紅

【摘要】針對學前教育專業學生幼兒歌曲彈唱中存在的問題，本文進行了全面的分析和研究。針對幼兒歌曲的基本特點，力求在編配和聲、基礎訓練、音樂的把控等方面提出合理的教學、訓練方法。努力提升學前教育專業學生幼兒歌曲和聲編配、彈、唱能力，豐富學前教育專業學生音樂教學手段，為今后幼兒園的實際工作做好準備。

【關鍵詞】兒歌彈唱;學前教育;問題;策略

【中圖分類號】G718? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

幼兒歌曲彈唱是幼兒教師必備的基本素質，在幼兒園的實際教學中具備良好的彈唱幼兒歌曲的能力，可以促進幼兒快速感知理解音樂的形象、情緒、基本特征，并促使幼兒融入到音樂中，充分調動幼兒的學習興趣和對音樂的關注熱情。如何快速提高學前專業學生自彈自唱的能力，是提高學前專業學生音樂教育教學能力的重要內容。

一、學前教育專業學生幼兒歌曲彈唱中遇到的問題

學前教育專業學生琴法的學習大多數情況都是從零開始的，學習時間較短，雙手協作、控制能力都比較差。幼兒歌曲彈唱更加強調腦手眼耳協調配合，因此學前專業的學生學習彈唱相對來說是比較困難的，常常出現音準、節奏不準確等問題。在彈唱的練習過程中遇到的問題大致有：雙手合作能力的不足，對幼兒歌曲伴奏的和聲編配能力較差，對各個調式音階的不熟悉。以及對作品整個音樂情緒風格的理解、把控能力較差，演唱幼兒歌曲的表述能力較差等。幼兒歌曲彈唱對學前專業學生在和聲編配、彈奏、演唱、即興伴奏的變通等方面提出了要求。相對于學前學生的各個方面是有一定難度的，因此學生常常會產生抵觸、恐懼、等不良心理，出現學生練習熱情不高，練習盲目等現象。

二、幼兒歌曲的基本特點

一首好的幼兒歌曲能夠遵循幼兒的心理，反映幼兒的日常生活。它的結構常常是比較工整、短小，具有鮮明的節奏性。它的旋律音樂，音域一般在十度左右，旋律起伏比較小，多為分節歌的形式呈現。一般幼兒歌曲的調式以大小調和民族調式為主，它的節奏和節拍以二拍子和三拍子為主。在刻畫生動形象，富有童趣的音樂畫面的同時，常常富含積極健康的教育引領。

一般幼兒歌曲常常圍繞一個主題展開， 歌曲情緒集中，對一個情境和一個畫面進行描述，呈示一種音樂風格，比如《哈巴狗》《世上只有媽媽好》等。

幼兒歌曲一字一音對仗工整，樂句的重復也比較多，在重復的基礎上樂句進行變化展開。樂句和音調常常與歌曲的內容保持一致。樂句常常以問答的形式展開，樂句較為工整變化較少。樂句以短樂句為主，停頓較多，較長的樂句較少。一般幼兒歌曲由四個樂句或六個樂句組成。

在音樂趣味性上常常采用諧音和模擬現實生活中聲音音調來進行，比如。汽車火車的鳴叫、動物的叫聲等是，音樂顯得活潑富有童趣，迎合幼兒的認知和心理。為了適應幼兒的呼吸淺、短的特點。速度以中速為主，以一段體式為主，結構短小更便于幼兒記憶理解歌曲。

三、提升學前教育專業學生幼兒歌曲彈唱策略

（一）幼兒歌曲和聲編配的簡單要領

根據學前專業學生的能力，幼兒歌曲的和聲編配，主要依附于歌曲的旋律和歌曲的調式。左手和聲處于為主旋律伴奏的地位，和聲織體以薄、簡單為主。無論是大小調式還是民族調式，和聲的編配始終要凸顯歌曲調式主和弦的特性，以主三和弦為編配的骨架進行，適當的小范圍的變化以正三和弦的交替出現為主，也就是要求學生對正三和弦的三個原位和弦交替使用非常熟練。

練習編配和聲以C自然大調和a自然小調為基礎，熟練掌握這兩個調的一、四、五級正三和弦及其轉位和弦。熟練掌握編配基本規則，比如：主和弦、下屬和弦、屬和弦的和聲的進行，終止式的規律，為其它調式的編配打好基礎。

幼兒歌曲彈唱常常用最后一句旋律或第一句的旋律做為歌曲的前奏和間奏。前奏和間奏的彈奏，要把歌曲速度、風格、節奏等融入其中，達到提示幼兒演唱的效果。歌曲高潮部分的和聲配置以增加和聲織體厚度為主要手段。

（二）幼兒歌曲的彈奏訓練要領

左手伴奏音型的選擇要以固定手位為主，以簡便易彈奏、少變化為主。常用的音型有單音、音程、半分解和弦、分解和弦、短琶音等。

幼兒歌曲彈唱左手一般情況處于伴奏的狀態，并以固定的伴奏音型出現。更多時候左手伴奏屬于輔助旋律的狀態。為了便于幼兒在演唱中對主旋律的跟唱和識記，左手旋律的伴奏音量明顯弱于右手，杜絕左手音量太強，導致幼兒分不清歌曲旋律而產生跑調現象。

左手伴奏的彈奏更多時候要突出節奏和節拍的基本特質，彈奏時要注重突出幼兒歌曲節拍的基本特點和強弱規律，要充分的引領幼兒感知到音樂的節拍。左手的彈唱練習以左手各種簡單的伴奏音型的固定模式練習為主，在練習中逐步養成對固定的手型的記憶模式，減少雙手合作中左手不熟練、不協調等帶來的合作負擔，為即興彈唱的發揮積累相關的經驗。

調式音階的熟悉是完成彈唱練習的重要一項內容。學前專業學生接觸鋼琴的時間較短，對鍵盤的熟悉程度不夠，必須強化練習。首先要熟悉各個大小調的升降記號，其次用圖形記憶的方法熟悉調式音階中鍵盤的位置變化;再次把熟悉的調式帶入某個歌曲旋律進行反復彈奏練習，加深鍵盤的印象;最后找出熟悉的大調式對應的關系小調音階進行比較記憶，拓寬學生調式音階記憶的范圍。

（三）幼兒歌曲音樂的風格情緒的把控要領

作品的風格和情緒是幼兒歌曲彈唱的核心。幼兒歌曲風格的一般類型有：優美抒情、活潑跳躍、詼諧幽默、進行曲等。要根據不同風格的作品區別對待伴奏和演唱。

左手在保持穩定的節奏節拍進行的同時，右手旋律準確無誤地彈出音樂的語句、情感、速度、力度。要求雙手的合作和歌曲的演唱完整的成為一體，成為一幅音樂畫卷。要求學前學生積累大量的兒歌演唱經驗，善于根據歌詞的內容了解歌曲樂句的走向，發現歌詞中蘊含的意境。通過反復吟誦和哼唱歌曲，明確歌曲樂句間的關系，明確歌曲的結構和段落。為創造出完整的彈唱音樂形象創造有利條件。

（四）合理處理演唱與彈奏關系的要領

鋼琴伴奏以及聲樂演唱在彈唱中是一種密不可分的關系，但幼兒歌曲在實際工作中更強調旋律性。幼兒園的歌唱活動更多以直觀生動的方法為主，歌唱活動的隱性教育需要在不斷的、長期的音樂活動中影響下才能逐漸現顯。彈唱中幼兒對音樂的感知和理解是個逐步發展的隱性感染過程，因此演唱旋律是彈唱幼兒歌曲最重要的一環。

彈和唱的練習要先分開，演唱練習要快速記憶歌詞、旋律節奏等，快速熟練歌曲達到嘴唱不影響手的彈的狀況，為彈奏提供支持而不是牽扯和影響。演唱當中吐字清晰，演唱變化、音量調控，、強弱處理以稍夸張為宜，突出旋律特點。在彈唱中以頭腔共鳴為主，氣息的控制以自然狀態為主，保持放松積極的歌唱狀態。演唱要善于抓住歌曲音樂形象的基本特點，努力刻畫出音樂的情緒和風格。

鋼琴伴奏對演唱起到陪襯、 渲染、 烘托以及提示等作用，手指觸鍵以輕、柔為主，伴奏要最大限度地和歌唱相輔相成。

總之，學前專業學生自如靈活的彈唱好一首兒歌，需要教學的靈活布局，需要學生的不斷練習來積累經驗，需要豐富音樂知識來提高學前學生的音樂理解表現能力，在學習中要積極鼓勵學生學習，通過分解練習降低難度，再整合練習的方法，調動學生學習的積極性，提高學生彈唱自信心，達到快速提高學前專業學生彈唱幼兒歌曲水平的目的。

參考文獻

[1]龔耀年.兒童歌曲作法[M].北京：中國文聯出版社， 2000.